（一）老師觀念與行為的轉變

　　老師們始終認為，影響教育最重要的因素是老師素質，而老師素質中最重要的因素則是老師觀念。經(jīng)過近三年關于多元智能理論的實踐和理論研討，老師觀念的轉變有目共睹。

　　1．兒童觀

　　通過三年的理論學習和實踐經(jīng)驗，匯佳的兒童觀趨于科學化。在以往的教育實踐中，老師的兒童觀側重于民主、人權方面，如尊重幼兒的人格，尊重孩子的想法和觀點等；經(jīng)過多元智能理論的培訓和近三年的實踐活動，老師開始有意識地從兒童發(fā)展的水平和特點考慮課程設置和環(huán)境的創(chuàng)設。

　　2．評價觀

　　基于對幼兒的全面理解，基于對幼兒智能結構和對幼兒智能發(fā)展特點的了解，匯佳改變了以往對幼兒的評價內容和評價方法。

　　從評價內容上，匯佳注重從多元智能的各個方面對幼兒給予綜合的、全面的評價；從評價方式上，匯佳開始有意識地在日常生活和活動中，觀察幼兒的活動內容、活動方式、活動范圍等，并從幼兒的行為、語言、表情等發(fā)現(xiàn)幼兒發(fā)展的現(xiàn)狀和傾向。

　　3．課程觀

　　從簡單的照搬教案，到考慮知識的系統(tǒng)性，到從幼兒發(fā)展的實際出發(fā)，以多元智能綜合課程為主的課程實施模式。

　　4．教學觀

　　從針對多數(shù)幼兒的單一課程到針對所有幼兒的綜合課程，從以集體教學為主，個別和小組教學為輔到以個別和小組教學為主，集體教學為輔的教學形式的轉變，突出表現(xiàn)了匯佳在教學的理解上已經(jīng)發(fā)生了根本性的轉變。

　　從觀念到行為，匯佳已經(jīng)能從多元的角度思考問題，并嘗試用多種方式促進幼兒多元智能的發(fā)展，雖然剛剛起步，但對于習慣用一種方式、一刀切觀點來看待孩子智力的老師來說，這已經(jīng)是很大的進步。以此為起點，老師們在多元智能理論上的實踐，必將以評價為契機，帶動整個教育過程的進一步發(fā)展。

　　（二）幼兒發(fā)展

　　1．發(fā)展的機會

　　伴隨著實驗研究的進展，孩子在幼兒園里有了更多發(fā)展興趣和能力的機會。匯佳不再要求兒童以相同的方式接受相同的活動內容，幼兒有了自由選擇活動、選擇活動方式、選擇玩伴的機會。孩子們的發(fā)展空間比以往更為寬廣，形式更為靈活。

　　2．發(fā)展的成果

　　在對匯佳的四個實驗班的幼兒經(jīng)過分析，并與其他班幼兒經(jīng)過對比之后，老師們發(fā)現(xiàn)，實行多元智能課程實驗班的幼兒在以下方面有明顯的變化：

　　（1）幼兒更能專注于某一件事。在同一個班級的3-5個不同的活動區(qū)內，孩子們可以自由選擇自己的活動，較為投入地進行自己的項目，基本可以不受周圍環(huán)境的干擾。專注程度比以往有顯著提高。結論主要來自老師的觀察和對幼兒活動項目、活動時間的分析，更為科學、嚴謹?shù)姆治鲇写�進一步深入。

　　（2）幼兒的興趣更廣泛。對比以往的課程實施模式，現(xiàn)行課程模式和評價模式使幼兒對課程內容更感興趣。幼兒不但能夠參與老師準備的活動，還能在此基礎上提出自己的建議，和老師一起商量決定活動的內容、開展的形式、表達方式等。

　　由于對活動主題感興趣，有時活動方式和活動內容又是幼兒自己選擇的，在很大程度上，幼兒的興趣更為廣泛，對原本不太感興趣的領域更為關注，能夠越來越多地參與到多種智力領域的活動中去。

　　（3）幼兒的獨立意識和解決問題的能力有所提高：多元智能理論強調幼兒在各個領域發(fā)展的可能性，與此相應，老師們在課程實施中強調讓幼兒按照自己的方式發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。開始的時候，匯佳擔心太過放手會影響幼兒的發(fā)展，但經(jīng)過三年的努力，老師們發(fā)現(xiàn)，幼兒不但沒有停滯不前，反而比以往表現(xiàn)出更為突出的發(fā)現(xiàn)問題的敏感性和解決問題的能力。

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