導讀：尊重幼兒的人格就是要尊重幼兒的想法、自尊及興趣。幼兒是獨立的個體，有他獨特的想法。對于他們的想法，教師應該加以保護，讓幼兒在興趣的驅動下大膽的去探索、發現，從而不斷地獲得知識和經驗。

　　我們都知道，人與人之間的良好關系都是建立在相互尊重、相互信任、格受承諾、平等相待的基礎之上的，成人之間如此，成人與孩子之間也應該如此。可是由于我們成人的個頭大、能力強、經驗多、難免會有意無意的從生理上或心理上“俯視”孩子。這種視角容易使我們過低的低估孩子的理解能力和操作能力、忽視孩子的內心需求，進而可能會不尊重或不公平的對待孩子。給孩子帶來消極影響。如何克服自己的偏見在教育中為孩子營造一個安全的港灣呢？

　　一、我們要把孩子當作在人格上平等的個體來交往——尊重

　　尊重是前提。偉大的兒童教育家蒙臺梭利說過：“兒童是一個具有生命力的、能動的、發展著的、一個活生生的人，要熱愛兒童，尊重兒童的個性，在兒童自由和自發的活動中幫助他們獲得智力的精神的和身體的、個性的自然發展。”《綱要》在總則第五條中明確指出：“幼兒教育應更加尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點……”。《中華人民共和國教師法》第8條規定，教師應履行“關心、愛護學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展的義務”。

　　尊重幼兒的人格：尊重幼兒的人格就是要尊重幼兒的想法、自尊及興趣。幼兒是獨立的個體，有他獨特的想法。對于他們的想法，教師應該加以保護，讓幼兒在興趣的驅動下大膽的去探索、發現，從而不斷地獲得知識和經驗。如：幼兒想了解螞蟻有幾條腿？螞蟻是怎么打動？當幼兒有這些想法時，教師應當及時地為他們創造條件，提供放大鏡讓幼兒去觀察螞蟻的特征，在透明的瓶子禮飼養螞蟻，供幼兒觀察螞蟻是如何在沙子里打洞的。使幼兒的想法在觀察中得到驗證，從而養成大膽想象、敢于提問、積極探索的習慣。

　　尊重幼兒的人格，還要尊重他們的自尊。不要當眾批評孩子對于許多家長來說并不陌生。但要真正做起來，并體現在孩子的教育中卻不是一件容易的事情。我看到過這樣一件小事，使我對這句話有了更深的理解。在家長開放活動中有一位小朋友數學的操作題沒完成，她的媽媽忍不住進教室說了幾句批評的話，這位孩子就在教室里哇哇大哭可，沒辦法只好把哭著的孩子帶出教室。孩子出來后，外面的媽媽們立刻圍住孩子和孩子的媽媽又是勸、又是哄、又是教育，媽媽也在一旁也不斷地說些教育孩子的話。可孩子一句也沒聽進去而且越哭越厲害，一直到下課也沒有再進教室，我很能理解這位孩子媽媽以及周圍媽媽的感受，是為了孩子好，可是讓孩子一下接受這么多意見，有沒有考慮到孩子的感受呢？不要當眾批評孩子，這樣會傷害孩子的自尊心，使她失去自信。當孩子出現錯誤的時候，要多理解她，多站在孩子的角度看待問題，不妨先聽聽她的想法，幫助他分析問題從而逐漸學會解決問題。不了解原因當眾批評孩子非但不能解決問題反而會使問題變得更遭，使她產生逆反抵觸情緒，使教育很難繼續下去。媽媽可以試試用眼神、手勢等進行暗示；可以用冷處理讓孩子自己去調解，等下課后再找孩子談；還可以把她帶到避開人的地方問明原因再進行教育。孩子的心靈就像一株幼苗，需要小心的呵護，我們在注意孩子身體健康的同時更要注意到孩子的心理健康，注意在日常小事中滲透對孩子的教育。

　　2、尊重孩子的興趣，教育的效果會事半功倍。有這樣一則漫畫：一只乖巧的小羊在彈琴，一只大灰狼呲牙咧嘴的站在琴旁說：“你得一直彈我愛聽的曲子。。。。。。”這樣的情景還少嗎？大人們往往以過來人的身份替孩子做某中選擇，逼孩子學畫，逼孩子上各種學習班。。。。。。并美其名曰為孩子負責。可是試問一下這樣成長的孩子會體驗到快樂嗎？反之有句話大家都知道叫做“興趣是最好的老師。”我們可以做一個教育的引導者，尊重孩子的意愿，尊重孩子的興趣，激發孩子的積極性、主動性。記得有一次，我設計了一個教案，是教孩子學習雞媽媽找寶寶。本來我的計劃是先從孩子的生活經驗入手，引發孩子們的疑問，“你們知道雞蛋是從哪兒來的？”然后教師從孩子的經驗中提取母雞下蛋一個中心內容。可是當老師為了把孩子們引入教學而題出了一個問題——雞蛋是從哪兒來的呢？孩子們的回答就跑題了，一個孩子說，雞蛋是母雞生出來的，另一個孩子說母雞住在農場里；接下來孩子們便七嘴八舌的數其農場的動物來，豬馬羊，雞鴨鵝、貓狗兔，五花八門，興趣盎然。這個時候如果教師打斷孩子們的話題，執意把他們引回到母雞下蛋的話題上來，教學效果很可能會受到影響，因為孩子們的興趣不在母雞下蛋上。好在那個星期的教學主題是我們你喜歡的動物，所以教室里有很多現成的關于動物的書籍，于是我念了一篇關于小動物找媽媽的故事給孩子們聽。念完故事后通過提問，就勢把孩子們引導回原有的課程上來。這次教學活動孩子們不僅知道了雞媽媽的寶寶，還了解其他動物的寶寶。教育的范圍一下子拓展了許多，孩子們也掌握的更多。取得了意想不到的教育效果。

　　我們要推一把孩子——鼓勵

　　鼓勵是潤滑劑。在幼兒的成長過程中，接受鼓勵而產生自信心是非常重要的成長內容。沒有自信心的幼兒會很輕易地放棄任何努力，認為自己是無用的，缺乏對自己能力的自信，不能積極主動參與各項活動。這對幼兒的成長是十分不利的。那么怎樣用鼓勵來培養幼兒的自信心呢？

　　首先，應該多給機會讓幼兒自行選擇決定，使之看到正確結果。從幼兒的行為中我們會發現，那些缺乏自信心的幼兒，往往不積極參加活動，只愿意當一名觀眾來看其他小朋友的活動，不積極的表現自己，他們對自己沒有自信心，擔心自己作不好。對于這樣的幼兒，我們要多給機會引導他們自行選擇，只要肯于嘗試，肯于同別人合作，就會很好的完成活動了。例如，我班有個叫陳夕的幼兒，在老師組織活動提問時，他喜歡坐在椅子上聽，如果請他來回答，他會一臉的驚慌，連連搖頭拒絕。似乎害怕自己回答錯誤。在小朋友自由活動時，她就蹲在地上，雙手放在小椅子上，頭趴在手臂上看，有時會一臉的驚慌，連連搖頭拒絕。有時會嘆氣，有時會高興。請她去參加活動，她猶豫不定，一副為難的樣子，似乎在怕自己不會玩那游戲或是做的比其他小朋友差。看看到陳夕缺乏對自己能力的自信，我利用活動之余有意的對她進行了了解。通過了解我知道他很喜歡畫畫，也很會畫畫。手工也做的很好。于是我就為他創設條件，每當畫畫的時候我就有意識請她來示范，讓小朋友的表揚增強她的自信心。當小朋友拍手表揚時，我看到夕夕的臉上露出了興奮的笑容。一次次的鼓勵，一次次的實踐，使夕夕逐漸的自己的能力有了信心。她能夠主動和小朋友一起參加游戲了，而且對于老師的提問她都積極的參與。盡管有時夕夕表現的不是很出色，但是她肯于嘗試參加各種活動了，說明她對自己的能力已經有了自信心了。

　　鼓勵是教育幼兒最重要的一個方法。每一個幼兒都需要不斷的鼓勵，就像植物需要陽光一樣，花兒需要雨露一樣。

　　累積孩子愉悅經歷——夸獎

　　夸獎教育法能對孩子產生的巨大作用，是怎么估計都不過分的。偉大的科學家愛因斯坦小時候是個成績糟糕的孩子，他之所以成為世界一流的科學家，他的父親功不可沒。可以這么說，是愛因斯坦的父親用夸獎教育法，造就了一代科學巨匠。那么，究竟怎樣去夸獎孩子呢？我認為，我們可以用一個動作來表達，那就是：豎起大拇指！大拇指一旦豎起來，隨口而出的往往是“你真行”“你真棒”。當我們的大拇指肌肉一天比一天發達時，孩子們也就會一天比一天“能干”起來。記得的徐智朋小朋友剛來幼兒園時，表現很散漫、任性、愛搗蛋、打人。通過仔細觀察，我發現他還有一些優點，比如講衛生、衣著整潔，特別是吃飯很能干。每餐都能吃兩碗飯，而當時班里許多孩子吃飯較差。針對這一情況，我對他吃飯能干一事反復進行表揚和肯定。每當他吃完飯菜，我都把大拇指豎得高高的。一日三餐進餐時間成了表揚他的專用時間。慢慢的，徐智朋小朋友有了還大的改變。他不再打別的孩子，集體活動時能遵守常規。大家都愿意跟他做朋友，他的父母也告訴我們在家里他也有了很大的進步，不再象以前那樣任性。而這一切正驗證了這樣一句話：不是好孩子被賞識，而是賞識使孩子變得越來越好。不是壞孩子被抱怨，而是抱怨使孩子變得越來越糟。孩子在幼兒園的愉悅經歷才能良好形成人際關系。為今后一生的社會性發展打下良好的基礎。

　　我們的孩子就像小小的像子，只要得到適當的呵護與激勵，就能夠長成參天的大樹。

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