導(dǎo)讀：看圖講述活動(dòng)是利用圖片來幫助幼兒提高語言能力的一種常用的教學(xué)形式。然而，長(zhǎng)期以來，這一傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)卻陷入了模式化的誤區(qū)。

　　看圖講述活動(dòng)是利用圖片來幫助幼兒提高語言能力的一種常用的教學(xué)形式。然而，長(zhǎng)期以來，這一傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)卻陷入了模式化的誤區(qū)。如：教師注重顯性指導(dǎo)，忽視幼兒的主動(dòng)觀察；注重按教案流程教，忽視幼兒的自發(fā)關(guān)注點(diǎn)；注重結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視過程的評(píng)價(jià)等。為了使看圖講述活動(dòng)能更好地發(fā)展幼兒的語言能力，我在活動(dòng)中對(duì)看圖講述教學(xué)進(jìn)行了一些大膽的改革和嘗試。

　　一、巧妙運(yùn)用圖片。

　　在看圖講述活動(dòng)中，圖片是必不可少的，怎樣更好地發(fā)揮圖片的教學(xué)功效，充分調(diào)動(dòng)起幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性呢？

　　1、適當(dāng)調(diào)整圖片順序，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用不同方法進(jìn)行講述。

　　以《貪吃的小老鼠》為例，在講述時(shí)，除了以正常的順序講述外，我還將圖片按3、1、2、4的順序排列，引導(dǎo)幼兒先看破了的西瓜船，再看圖1、圖2，圖4，找到事情發(fā)生的原因、經(jīng)過；也可將圖片按不同的順序編出主題、情節(jié)完全不同的故事等等。

　　2、引導(dǎo)幼兒根據(jù)圖片內(nèi)容作充分、合理的想象。如《大象救小兔》，“大象是用什么樣的方法來對(duì)付老虎的就小兔的？”幼兒想出的辦法，只要合乎情理就要予以肯定。這樣，幼兒就能根據(jù)各自想出的方法編出不同的故事結(jié)局。

　　3、提供半成品，支持幼兒的合理想象空間。還以《大象救小兔》為例。我只為幼兒準(zhǔn)備一張背景圖和三只兔子、一只老虎的插圖，并隱去了大象的形象。這就為幼兒提供了更為廣闊的講述空間，講述的結(jié)果就不一定是“大象救小兔”了，也有可能是“河馬救小兔”、“青蛙救小兔”等等，還有可能是“小兔子自救”。

　　另外，我還利用幼兒的作品、即興教具等請(qǐng)幼兒進(jìn)行講述，孩子們參與的積極性都很高，效果當(dāng)然也是十分理想。

　　二、注重目標(biāo)

　　教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心，貫穿于教學(xué)的整個(gè)過程。而以往的看圖講述活動(dòng)的目標(biāo)，往往都有一個(gè)比較籠統(tǒng)的表述要求：連貫、完整、清楚地在集體面前表達(dá)。教師還要提出一個(gè)固定的、要求幼兒模仿的框架，在指導(dǎo)時(shí)一定要把幼兒的思路納入既定的框架之中。這樣，既束縛了教師的手腳，也使幼兒的思維很難展開。

　　《綱要》中提出“幼兒的語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的”因此“發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵”并不是只要跟著老師的話講就行。而是要引導(dǎo)幼兒“樂意與人交流，講話有禮貌，注意傾聽對(duì)方講話……”另外，《綱要》中還強(qiáng)調(diào)“幼兒的語言學(xué)習(xí)具有個(gè)別化的特點(diǎn)，教師與幼兒的個(gè)別交流，幼兒之間的自由交談等，對(duì)幼兒的語言發(fā)展具有特殊的意義”。由此，我在制定看圖講述的目標(biāo)時(shí)，更注重了以下兩點(diǎn)：①培養(yǎng)幼兒的傾聽能力。傾聽是幼兒感知和理解語言的行為表現(xiàn)，只有懂得傾聽，樂于傾聽和善于傾聽的人，才能真正理解語言的內(nèi)容、形式，才能掌握與人交流的技巧。在此基礎(chǔ)上，再根據(jù)幼兒發(fā)展的特點(diǎn)，制定講述的進(jìn)一步目標(biāo)，如：不重復(fù)別人的講述，或能補(bǔ)充和修改別人的講述等等。②立足不同層次的幼兒制定目標(biāo)。每個(gè)班，總有幾個(gè)或優(yōu)秀或較差的幼兒，以往我們制定目標(biāo)時(shí)，總是去頭尾保中間，致使在教學(xué)中，兩頭的幼兒很難得到發(fā)展，教學(xué)過程也很難順利進(jìn)行。而有了不同層次的目標(biāo)，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，就不用再為兩頭的幼兒發(fā)愁，而能根據(jù)分層的內(nèi)容設(shè)置合理的提問與指導(dǎo)，不再操之過急。我們也從中掌握了降一降、升一升的技巧，學(xué)會(huì)了等待幼兒的發(fā)展。另外，在教學(xué)過程中，把層次的發(fā)展目標(biāo)作為活動(dòng)的重點(diǎn)貫穿始終，看圖講述活動(dòng)也就擯棄了統(tǒng)一的模式，統(tǒng)一的指導(dǎo)。

　　三、組織形式的改變。

　　1、講述的形式。

　　由于看圖講述是全班幼兒觀察同一（多）幅圖片，講述同一對(duì)象，較單調(diào)，幼兒往往是堅(jiān)持性不長(zhǎng)。初看圖片時(shí)喜形于色，時(shí)間一長(zhǎng)，就心不在焉。為了激發(fā)和保持幼兒學(xué)習(xí)的興趣，我將一節(jié)課分了幾個(gè)時(shí)間段，動(dòng)靜穿插進(jìn)行。如：第一時(shí)間段，教師提出問題，幼兒觀察圖片；第二時(shí)間段，幼兒自由講述；第三時(shí)間段，個(gè)別幼兒的示范性講述；第四時(shí)間段，幼兒自由的表演講述；第五時(shí)間段，個(gè)別幼兒的概括性講述。這樣，幼兒的注意力集中了，課堂也活躍了，孩子們學(xué)得也更投入、更積極了，他們?cè)谙嗷サ慕涣骱陀懻撝校�取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，很好地提高了講述的水平。

　　2、提問。在看圖講述活動(dòng)中，教師提問的藝術(shù)對(duì)幼兒觀察、理解、想象和表述構(gòu)思均有重要影響。因此，在設(shè)計(jì)提問時(shí)，我都注意：①多提一些啟發(fā)性的問題，這類問題不為幼兒提供現(xiàn)成的答案，而是讓幼兒自己學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)。如《大象救兔子》活動(dòng)中，我這樣提問幼兒“如果旁邊沒有大象，兔子該怎么辦？”這樣的問題能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。②多提目的性強(qiáng)的問題，這樣不至于幼兒無從答起，使活動(dòng)陷入困境。③提問指向范圍擴(kuò)大。如《三只小豬》中，我設(shè)計(jì)了這樣的問題“三只小豬會(huì)怎樣去設(shè)計(jì)自己的房子呢？”這樣的問題有助于不同水平的幼兒理解和回答。另外，也是提問藝術(shù)最重要的一點(diǎn)，就是提問要注意靈活機(jī)動(dòng)。每個(gè)幼兒都是活動(dòng)的個(gè)體，具有各自不同的特點(diǎn)，雖然教師課前備課中也做了多方預(yù)設(shè)，但還是很難捕捉到每個(gè)幼兒的靈動(dòng)。因而，當(dāng)計(jì)劃和實(shí)踐出現(xiàn)差異，個(gè)體差異顯著時(shí)，我們就要及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，包括提問的范圍大小，難易等。

　　3、評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)對(duì)幼兒起到激勵(lì)和導(dǎo)向作用，同時(shí)可促進(jìn)幼兒間的互相學(xué)習(xí)。因而在活動(dòng)過程中，我常用“肯定、鼓勵(lì)”等語言支持、吸引幼兒。對(duì)孩子們的回答，我也不要求他們一定要用多么準(zhǔn)確或優(yōu)美的語言，而是鼓勵(lì)每個(gè)幼兒大膽地說，哪怕是不成熟，甚至是錯(cuò)誤的想法，我都不會(huì)去否定他們，而是更進(jìn)一步的去鼓勵(lì)他。這也是《綱要》所體現(xiàn)的教學(xué)精神“要用支持和鼓勵(lì)，與幼兒共同體驗(yàn)語言的樂趣，享受語言學(xué)習(xí)的過程”。而在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，考慮到幼兒的注意呈消退狀態(tài)，我經(jīng)常向幼兒提一個(gè)小任務(wù)或設(shè)置一個(gè)小懸念，激勵(lì)幼兒下次再參加講述活動(dòng)的興趣。[幼兒園教案網(wǎng)]

　　通過對(duì)以上幾個(gè)環(huán)節(jié)的改革和創(chuàng)新，幼兒對(duì)看圖講述活動(dòng)的興趣更濃了。更重要的是它更適應(yīng)新教學(xué)，從而更好地為發(fā)展幼兒語言能力。

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