導(dǎo)讀：責(zé)任心是幼兒未來發(fā)展，立足社會的重要因素。因此，從小培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心十分重要。那么，如何培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心呢？

　　處于3—6歲年齡段的孩子責(zé)任心方面進(jìn)一步增強(qiáng)：他們能勇敢的表現(xiàn)自我、關(guān)心集體。當(dāng)然問題應(yīng)從個別出發(fā)、考慮，目前，仍有一部分孩子的管理能力幾乎屬于盲區(qū)：根底或許可追究到鍛煉的機(jī)會，但就個人認(rèn)為更多的原因是：每一孩子萌發(fā)責(zé)任心的事情各一，周邊的成人沒能正確的‘扶植’孩子的萌芽。并非孩子不想動，確切地說是孩子不曉得怎么去管理，甚至認(rèn)為管不管都無所謂！所以個人就采取了‘AA制’：凡是自己使用過的東西必須保管好，缺一不補(bǔ)，讓孩子明白管理好它的重要性，讓孩子從學(xué)會管理自我開始從而逐步引發(fā)責(zé)任心！這也可換個角度說：孩子只有從小具備良好的責(zé)任心、管理能力才能順應(yīng)現(xiàn)在的復(fù)合社會！

　　在我們班，餐后漱口是每天必做的一件事情，我就不止一次地觀察到有的小朋友拿著杯子進(jìn)盥洗間漱口，出來時卻兩手空空，自己毫無覺察到。等到下次要喝水時又急急忙忙地跑到我面前說他的杯子不見了。又如在區(qū)域活動中有的幼兒當(dāng)了一會醫(yī)生就跑去玩別的游戲了，活動結(jié)束時我就抱著生病的娃娃問大家說“今天顧嘉誠的寶寶生病了，可是小醫(yī)院里都沒有的醫(yī)生啊”大家一聽也覺得這個醫(yī)生很不負(fù)責(zé)任。這使我感觸很大，并非班級中有類似小家伙，只是班中有太多的‘小懶蟲’——確切的說有些孩子根本不曉得如何將自己的物品保管地有條有理！例如整理幼兒用品：因為若干孩子的漠不關(guān)心或是辦事效率的低下，引發(fā)很大部分教師邀請小老師、值日生等。就拿我自己來說，雖說機(jī)會總能分給每位孩子，可總因為那些表現(xiàn)不佳的孩子懊惱，這種情緒導(dǎo)致‘兩極分化’----愛‘管理’的孩子在樂于參與班級的管理從而在自理方面越來越好；而剩余的孩子則不僅不愿也會自理，同時出現(xiàn)依賴心理---反正老師會叫能干的小朋友幫忙，理不理無所謂、、、

　　目前，幼兒大多是獨生子女，在家飯來張口衣來伸手，一切都有家長包辦。久而久之，幼兒缺乏責(zé)任心的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，很多孩子不知道自己的事情應(yīng)該自己做，而認(rèn)為應(yīng)該父母幫他做。自己做錯了事把責(zé)任推到父母身上，上幼兒園忘了帶東西，也怪爸爸媽媽忘記給他拿。專家們曾對135名4-5歲幼兒進(jìn)行了一次情景測試，這些幼兒看見本班活動室門口掉落的圖書、玩具，能主動撿起的僅有19人（占14%）！大多數(shù)幼兒視而不見，有的從上面跨過去，有的繞過去，有的直接從上面踩過去，問這些孩子為什么不撿，回答是：“不是我掉的”“我不知道誰掉的”。

　　責(zé)任心是幼兒未來發(fā)展，立足社會的重要因素。因此，從小培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心十分重要。那么，如何培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心呢？

　　一：通過樹立榜樣，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心

　　1。教師的榜樣作用

　　幼兒與老師每天朝夕相處，老師的言行舉止?jié)撘颇�化的影響著幼兒。因此，老師處處都�?yīng)表現(xiàn)出責(zé)任心很強(qiáng)的樣子，用強(qiáng)烈的責(zé)任心意識直接影響幼兒。例如有美工活動后幼兒正在活動室門內(nèi)玩兒，我忽然發(fā)現(xiàn)垃圾桶外有很多碎紙屑，強(qiáng)烈的責(zé)任心使我不由自主的蹲下就撿。這時小朋友好奇的圍了過來，問我干什么，我說地上有臟東西，我要把它們撿了，話音剛落，正在游戲的孩子也四散開到處撿廢紙，直到我叫他們回座位休息，孩子們還在四處跑著找廢紙撿。

　　2。同伴的榜樣作用

　　同伴也是幼兒學(xué)習(xí)的榜樣，老師對責(zé)任心強(qiáng)的幼兒積極評價和鼓勵，會激發(fā)其他幼兒向他學(xué)習(xí)的動機(jī)。我班有個叫吳一丹的幼兒，責(zé)任心非常強(qiáng)，只要看到班里什么地方亂了，臟了她就會自覺的去整理。這時我就會馬上當(dāng)著全班小朋友的面表揚她：“你們看，吳一丹小朋友多么關(guān)心我們班，不管我們班什么地方亂了，臟了，他都會自覺的把它收拾好。”話一說完，其他的小朋友會馬上跑過去和她一起搶著干。在她的榜樣作用下，其他的幼兒也慢慢的自覺的關(guān)心起班集體來，責(zé)任心大大增強(qiáng)了。

　　二：增加幼兒管理的區(qū)域，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心

　　為了培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心，我們把班里所有的空間進(jìn)行了平均劃分，使每個幼兒都有一個責(zé)任區(qū)。如有的負(fù)責(zé)管理自然角，有的負(fù)責(zé)檢查床鋪等等。為了讓幼兒體驗不同區(qū)域的不同的責(zé)任，責(zé)任區(qū)每周更換一次，并且每天下午對幼兒一天的責(zé)任區(qū)管理情況進(jìn)行講評。對責(zé)任心強(qiáng)，管理的好的幼兒進(jìn)行表揚，并在評比欄貼朵小紅花，周五誰累計的小紅花最多，誰就是本周的“責(zé)任小明星”，并獲得一份小禮物。在此過程中，幼兒為了爭得榮譽(yù)，就必須時刻關(guān)注自己的責(zé)任，并要盡心盡責(zé)，當(dāng)責(zé)任區(qū)出現(xiàn)了什么問題，他就必須利用自由活動時間馬上進(jìn)行處理。這樣以來幼兒的責(zé)任心不僅大大增強(qiáng)，同時還實現(xiàn)了幼兒自己管理班級的目標(biāo)，培養(yǎng)了幼兒的主人翁精神。

　　三：通過角色游戲，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心

　　角色游戲是幼兒非常喜歡的一項活動，為此我們創(chuàng)設(shè)了“娃娃家”“理發(fā)店”“商店”“娃娃餐廳”通過游戲幼兒的責(zé)任心得到了很好的培養(yǎng)。

　　在角色游戲之前，我們先和幼兒商量游戲規(guī)則以及違反規(guī)則后的處罰辦法。如：游戲時選好了角色不能亂換，不大聲喧嘩，不四處亂跑，否則就停止游戲。在幼兒意識到違反規(guī)則將會付出代價時，幼兒就會自覺的遵守規(guī)則，這種自覺會從頭保持到結(jié)束，這種自覺也反映了幼兒的責(zé)任心，認(rèn)為自己有責(zé)任維護(hù)游戲規(guī)則。

　　在角色游戲的過程中，幼兒扮演哪個角色就會模仿哪個角色的語言，口氣，表情，并會履行該角色的職責(zé)，幼兒通過對角色職責(zé)的理解和操作，可以潛移默化的培養(yǎng)自己的責(zé)任心。例如在“娃娃家”游戲中當(dāng)“孩子”看到“爸爸”下班回家，“孩子”說：“爸爸你上班辛苦了，坐下來休息一下，我給你倒杯水喝吧！”這樣幼兒便在游戲中學(xué)會了關(guān)心人，學(xué)會了履行責(zé)任，培養(yǎng)了責(zé)任心。

　　在角色游戲結(jié)束后，我們對游戲要進(jìn)行評價，評價時對責(zé)任心強(qiáng)，遵守規(guī)則好，履行角色職責(zé)認(rèn)真，收拾材料好的幼兒進(jìn)行表揚，受到表揚的幼兒成為其他幼兒學(xué)習(xí)的榜樣，從而增強(qiáng)其他幼兒的責(zé)任心。

　　四、堅持與家長的合作，避免孤軍作戰(zhàn)

　　幼兒責(zé)任心的培養(yǎng)是一項艱巨而復(fù)雜的工程，只靠教師個人的力量是難以完成的，必須與家長聯(lián)合起來共同行動。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，任何幼兒園，哪怕是最理想的幼兒園，都不能取代父母對兒童的訓(xùn)練，也無法彌補(bǔ)由于父母的疏忽對孩子精神上造成的傷害。所以培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心需要家園同步教育。①教師和家長要經(jīng)常進(jìn)行溝通。教師針對幼兒在幼兒園里表現(xiàn)出的各種行為及時向家長了解和匯報，家長也可以將幼兒在家中的某些行為表現(xiàn)向老師匯報和咨詢。這樣家長和教師才會做到交底清楚、心中有數(shù)。②教師和家長應(yīng)該協(xié)同制定培養(yǎng)方案，針對幼兒的特點及其家庭情況制訂出一套符合該幼兒實際情況的培養(yǎng)方案，根據(jù)這樣的方案對幼兒進(jìn)行培養(yǎng)才會做到有的放矢，幼兒的責(zé)任心也能較快地發(fā)展起來。③教師和家長在教育思想上應(yīng)保持一致，不能有互相矛盾的事發(fā)生。如果教師和家長在對幼兒的教育上存在不一致的地方，會對幼兒產(chǎn)生極壞的影響，使他們無所適從。幼兒園應(yīng)經(jīng)常開展一些與家長的交流會和座談會，讓教師和家長共同探討適合幼兒發(fā)展的教育方式與方法，從而取得意見上的一致。

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