導讀：對新教師而言，用他們自己的話來說，學習《綱要》無疑是雪中送炭，因為通過這次學習，更新了他們以往的教育理念，強調了“以幼兒發展為本”“教育的生活化和游戲化”等，有了這些認識為他們今后的教學工作提供了有效的保證。

　　通過園本教研，讓教師成長于學習之中，發展于工作之中。在施教的同時，為自己不斷積累知識和才能，不斷地提升自身的價值。從合格教師逐步成長為優秀教師、名教師、專家型教師。利用暑假期間，結合我園的實際情況，確立了教師培訓的五項內容，即：《綱要》理論的學習、集體選課、集體做教具、編操、和環境布置等。

　　一《幼兒園教育指導綱要》的學習

　　《幼兒園教育指導綱要》是教師行動的指南，它保證教師教育孩子的方向，同時也為教師今后的今后的發展提供了最有效的途徑。

　　對新教師而言，用他們自己的話來說，學習《綱要》無疑是雪中送炭，因為通過這次學習，更新了他們以往的教育理念，強調了“以幼兒發展為本”“教育的生活化和游戲化”等，有了這些認識為他們今后的教學工作提供了有效的保證。

　　對老教師而言，正所謂“溫故而知新”再一次的學習讓教師對《綱要》的理解更為透徹，對《綱要》的理念內化為自己的教育思想，督促教師不斷的反思：在平時的一日活動中，哪些已經做到了，哪些還存在著差距，存在差距的原因，該如何縮短這個差距，以及如何有效的把這些內化的教育理念轉化為自己的教育行動等等，對《綱要》的學習－應用－再學習－反思－再應用，讓教師對《綱要》的教育理念的理解真正轉化到自己的教育行動中去。

　　二、集體選課

　　應用《綱要》的教育理念，和上一屆教師共同選擇最適合本班幼兒的教育課程。這次的選課打破了傳統的年級組選課，避免了因對孩子年齡斷認識的不夠而選擇了不合適的教育內容。對剛代過這個年齡斷的教師而言，是十分了解這個年齡斷幼兒的特征，知道那些內容適合，哪些內容幼兒易掌握，哪些內容幼兒較困難，怎樣教出效果。這樣，對現在代這個年齡斷幼兒的教師而言，有了前車之鑒，再結合本班幼兒的發展水平和教師自己本身的特征，就能選出比較貼切的教育內容了。

　　三、集體做教具

　　課選好了后，教師們利用暑假把課上需要的一些教具全部做了出來，然后統一讓一個人保管，誰需要誰就去拿，這樣避免了教師的重復性勞動，達到了資源共享。等到了開學，可以減輕老師的負擔，讓教師有充足的時間去鉆研教材。

　　四、編操

　　結合《綱要》的理念，編出一套最適合幼兒的操，先是年級組選音樂，選好后全體教師評選，音樂選好后年級組進行編排，然后再由全體教師評審，評審后讓暑假班的幼兒試做，最后確定

　　五、環境布置

　　在開學前教師通過研討確定本班環境布置的主題，哪些是教師幫忙布置的，哪些是孩子布置的，哪些是由幼兒討論再確定的等等，教師做到心中有數。需要教師布置的，教師們動手布置，需要孩子們布置的，教師準備好材料，（知識材料和物質材料）。

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