導(dǎo)讀：教師的教育觀念難以轉(zhuǎn)化為教育行為，最大的阻礙在于教師頭腦中那些已經(jīng)存在的固有觀念，尤其是其中那些曾經(jīng)被認(rèn)可過的但又與新的理念不太相符的觀念，它不僅導(dǎo)致了教師的因循守舊、不愿改變，更是束縛了教師的大腦和手腳。

　　《綱要》精神能否在實(shí)踐中得到落實(shí)主要依靠幼兒園教師隊(duì)伍專業(yè)化水平的高低，而園本教研是提高教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展水平和園所教育質(zhì)量的重要途徑。所以，針對(duì)當(dāng)前教研工作中存在的問題，我們與園所管理者展開了伙伴式的互動(dòng)，充分發(fā)揮管理者的主動(dòng)性，在與他們共同經(jīng)歷這一嘗試探索的過程中，一起研究教師、研究教研過程和多樣化的教研方式，以提高園本教研的實(shí)效性。

　　一、透過案例看阻礙教師發(fā)展的最大障礙是什么

　　案例：通過某幼兒園“值日生”的例子來分析教師的固有觀念是如何阻礙其教育行為的。

　　教師的教育觀念難以轉(zhuǎn)化為教育行為，最大的阻礙在于教師頭腦中那些已經(jīng)存在的固有觀念，尤其是其中那些曾經(jīng)被認(rèn)可過的但又與新的理念不太相符的觀念，它不僅導(dǎo)致了教師的因循守舊、不愿改變，更是束縛了教師的大腦和手腳。這些固有觀念已經(jīng)成為教師多年以來非常習(xí)慣的東西，而且多數(shù)并不為教師自己所意識(shí)或承認(rèn)，只有在教師的實(shí)際行為中才能表現(xiàn)出來。而《綱要》中所倡導(dǎo)的新理念是外在于教師的，當(dāng)我們以新的觀念來要求教師時(shí)，他們頭腦中所固有的觀念往往會(huì)占據(jù)主要地位而對(duì)新理念起“拖后腿”的作用，這使教師處于固有觀念與新理念之間的矛盾沖突中。幫助教師化解這一沖突，并在實(shí)踐新理念的過程中通過體驗(yàn)形成新觀念，是教研應(yīng)給予教師的必要支持。面對(duì)問題，我們決定從研究教師入手。

　　二、研究教師

　　（一）研究教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幫助教師成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者

　　1。教師是如何學(xué)習(xí)的

　　教師的學(xué)習(xí)是主體建構(gòu)性的學(xué)習(xí)，是以問題為中心的行動(dòng)學(xué)習(xí)，是基于經(jīng)驗(yàn)的反思性學(xué)習(xí)。

　　2。教研如何支持教師的主動(dòng)學(xué)習(xí)

　　案例：潔民幼兒園

　　（1）讓教師在實(shí)踐中和主動(dòng)的建構(gòu)中學(xué)習(xí)。

　　（2）讓教師在真實(shí)的問題情境中和行動(dòng)中學(xué)習(xí)。

　　（3）讓教師在合作性研究中學(xué)習(xí)。

　　（4）讓教師在不斷的反思中學(xué)習(xí)。

　　（二）研究教師的原有經(jīng)驗(yàn)、困惑和需要，幫助教師在教研活動(dòng)的全過程中獲得主體性體驗(yàn)

　　案例：“值日生”活動(dòng)的例子——棉花互動(dòng)幼兒園

　　管理者與教師一起備課、觀摩、反思，共同經(jīng)歷教研活動(dòng)的全過程：

　　1。教研活動(dòng)前——在日常實(shí)踐中觀察、了解、傾聽教師的問題和困惑，針對(duì)教師的問題策劃設(shè)計(jì)教研過程。

　　2。教研活動(dòng)中——通過與教師的積極互動(dòng)，了解和挖掘教師行為背后的原因及教師的原有經(jīng)驗(yàn)。

　　3。教研活動(dòng)后——進(jìn)行管理者之間的集體反思和個(gè)人反思。

　　三、研究教研過程

　　（一）讓教研過程幫助教師將新的教育理念內(nèi)化為自己的信念

　　案例：教研幫助教師將“尊重幼兒的個(gè)體差異，促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”這一理念內(nèi)化為教師自身信念的例子——棉花胡同幼兒園

　　這個(gè)過程可以用下圖表示：

　　（體驗(yàn)）（運(yùn)用）（體驗(yàn)）（內(nèi)化）

　　實(shí)踐認(rèn)識(shí)新理念積累新經(jīng)驗(yàn)再實(shí)踐教師自己的

　　（指導(dǎo)）

　　觀念教師的行為

　　教研的任務(wù)：

　　1。調(diào)動(dòng)教師的原有經(jīng)驗(yàn)，抓住教師的原有經(jīng)驗(yàn)與新理念之間的認(rèn)知沖突，激發(fā)教師對(duì)關(guān)鍵問題的思考，激發(fā)教師的研究動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)教師在實(shí)踐中大膽嘗試和體驗(yàn)。

　　2。為教師提供深入思考和實(shí)踐的時(shí)間和空間，支持教師在實(shí)踐中運(yùn)用新理念大膽地嘗試各種不同的解決辦法，運(yùn)用新理念反思自身的教育行為，不斷的積累新的經(jīng)驗(yàn)。

　　3。引導(dǎo)教師在實(shí)踐中運(yùn)用自身的新經(jīng)驗(yàn)，不斷地體驗(yàn)其中的價(jià)值，一步步靠近新理念，最終實(shí)現(xiàn)由新理念向自身信念的內(nèi)化，進(jìn)而自覺地指導(dǎo)自身的行為。

　　（二）讓教研活動(dòng)過程為教師的學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐服務(wù)

　　案例：自然角的三次研究——曙光幼兒園

　　在組織教研活動(dòng)時(shí)，管理者應(yīng)抓住八個(gè)要素：1。具體的教研問題；2。真實(shí)的問題情境；3。明確的教研目的；4。適宜的教研形式；5。平等、民主的探究氛圍；6。有效的引領(lǐng)與支持；7。及時(shí)的反思；8。經(jīng)驗(yàn)的提升。

　　（三）讓教研過程出現(xiàn)在日常教育實(shí)踐的尋常時(shí)刻

　　案例：我們的教研活動(dòng)變“活”了——宇鋒幼兒園

　　“時(shí)間活”——在教研活動(dòng)的發(fā)起上，由教師依據(jù)研究的需要，主動(dòng)自薦活動(dòng)的時(shí)間。

　　“地點(diǎn)活”——在研究地點(diǎn)的選擇上，根據(jù)教師的實(shí)際需要和問題自身的性質(zhì)，靈活選擇在教育活動(dòng)現(xiàn)場或其他地方進(jìn)行研討。

　　“內(nèi)容活”——在研究問題和內(nèi)容的確立上，教師在自我研究的基礎(chǔ)上，篩選和提出困惑的問題，從而確定研究的內(nèi)容。

　　“形式活”——對(duì)問題的研究和探討上，通過輪流主持、互動(dòng)研討、專題辨析、成果展示、邀請(qǐng)專家參與研討等多種形式，與理論對(duì)話、與同行對(duì)話、與專家對(duì)話，使教師在質(zhì)疑和釋疑中產(chǎn)生新認(rèn)識(shí)。

　　“思維活”——在研究的過程中，教師敢于對(duì)自己的行為提出問題，敢于對(duì)其他教師提出質(zhì)疑，能夠辨正地看待兒童的發(fā)展，多角度地分析問題產(chǎn)生的原因和可能的解決辦法。

　　四、研究多樣化的教研方式

　　（一）根據(jù)特定的教研目的選擇適宜的教研活動(dòng)方式

　　我們引導(dǎo)管理者：研究基于解決教師實(shí)際問題、滿足教師不同需要的、多樣的教研方式，讓教研方式更加有效地為教研目的服務(wù)。這里所說的教研方式不僅包含常規(guī)性的教研活動(dòng)方式，而且還包含日常工作中非常規(guī)性的教研方式。下面將從園內(nèi)的教研活動(dòng)方式和園際間的教研活動(dòng)方式兩個(gè)方面，來介紹我區(qū)幼兒園在教研方式上的嘗試和探索。

　　1?園內(nèi)教研活動(dòng)方式

　　（1）教師之間的教研活動(dòng)

　　著中介紹：①作品分析式教研活動(dòng)；②問題跟進(jìn)式教研活動(dòng)；③兩難問題辯論式教研活動(dòng)

　　（2）保育員之間的教研活動(dòng)

　　例：北海幼兒園——保育員教研活動(dòng)

　　（3）管理者之間的教研活動(dòng)

　　例：北海幼兒園——行政教研

　　2?園際間的教研活動(dòng)

　　例：潔民幼兒園和曙光等幼兒園之間的邀請(qǐng)式教研活動(dòng)

　　（二）根據(jù)教育實(shí)踐的需要將日常工作與教學(xué)研究同步開展

　　1?由常規(guī)性工作轉(zhuǎn)化而來的教研——轉(zhuǎn)化式教研

　　2?由教師的自薦活動(dòng)引發(fā)的教研——自發(fā)式教研

　　3?由教師個(gè)人根據(jù)自己的需要主動(dòng)尋求幫助或發(fā)出邀請(qǐng)而生成的教研——求助式教研和邀請(qǐng)式教研

　　最后，我們的體會(huì)：

　　——在落實(shí)《綱要》的過程中，教研員與管理者、教師共同結(jié)成學(xué)習(xí)的共同體，共同經(jīng)歷嘗試、探索和創(chuàng)新的過程，并共同在原有基礎(chǔ)上獲得成長。

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