導讀：游戲是與生俱來的一種傾向，游戲是一種行為，一種情境。游戲對兒童心智上統整功能的發展有重要影響，它可使兒童人格特質的組合達到自動化。

　　游戲是與生俱來的一種傾向，游戲是一種行為，一種情境。游戲對兒童心智上統整功能的發展有重要影響，它可使兒童人格特質的組合達到自動化。在《情感性社會技能缺乏幼兒的短期團體游戲輔導》課題實踐中，我們在1---2個月的時間內，運用一些游戲指導技術，調節兒童發展過程中社會技能發展結構的失衡，促進兒童大腦的全面發展。我們希望通過游戲輔導，發展孩子們的團體信任；讓他們學會自我接納；容忍別人；學習作出決定并接受其結果；減少孤獨感；澄清自己的價值觀；增強關懷別人的能力；學會善解人意；嘗試改變自己的行為等等。

　　游戲不等于游戲輔導，因為輔導是有明確目標和明確設計的，并不是每一個游戲都可以稱為是一種游戲輔導。在輔導中，教師不是領導，不是權威，而是幼兒的幫手和朋友。教師不會支配幼兒或干預幼兒的決定，更不會直接教幼兒如何做或代替他們做。輔導需要平等、和諧、愉快的心理情境，需要開放、互動的人際關系。因此，我們每一次活動都在開始安排放松環節。別小看了這不起眼的放松時間，通過我的實踐，我發現良好的放松的活動能夠很好地調節團體氣氛，幫助集中幼兒的注意力，也讓他們更樂意表達自己的情感。

　　第一次游戲輔導，我用真誠的微笑和親切的話語迎接可愛的孩子們。我希望孩子們從看到我的第一眼起，就能感受到我對他們每一個人的熱情和關注。放松活動時，我按照事先準備好的方式：首先讓幼兒找到自己最放松的姿勢（可以坐在地板上，也可以躺著）。扣緊足趾，放松；并攏膝蓋，緊壓，放松；壓臀置于地面，放松；中拉，忍受，放松；上升肩至耳朵，放松；緊握拳頭，放松；做鬼臉，放松。起初，小朋友們對這種新穎的方式很好奇，也很配合我。但差不多7、8分鐘過后，有3個小朋友注意力分散，他們似乎發現這沒什么意思，只不過是跟著老師一起做一些簡單的動作。10分鐘后，跟著我繼續做放松運動的小朋友也大都漫不經心（第二次放松活動我依然按照第一次的方法，結果也和第一次差不多）。兩次活動后我進行了思考，這樣的放松活動我的孩子們并不感興趣，要他們安安靜靜跟著我一個個動作堅持下來，他們做不到，顯然也是沒有達到有效的放松目的。

　　第三次放松活動我改用了做課間操。課間操是每一個孩子都熟悉的，以前他們是在操場上做，今天他們居然發現游戲輔導區也為大家準備了熟悉的課間操音樂。當我打開音樂，每個孩子都很高興，并且跟著節奏很好地表現，當我表揚了他們之后，他們做得更起勁，并把這種滿足延續了較長時間。事后我思考，這次的放松調動了所有孩子的興趣，看起來已經很好地與孩子之間產生了良好的互動。可似乎動起來的只是孩子們的身體，如果能讓孩子們的腦也動起來，企不是更好。

　　第四次的放松活動我選擇了動物模仿。由我說出任一動物的名稱或做出其典型動作，讓幼兒模仿動作或猜動物名稱。當我說出兔子時，大家會用手豎起當耳朵并蹦蹦跳跳；當我說烏龜時，大家會在地上慢慢爬；當我雙手合攏上舉，扭動身體時，他們會說蛇來了（還有的說蛇精、美女蛇）；當我一跳一跳，雙手拍打地面并張大嘴巴“呱呱”時，他們會說是青蛙（還有的說青蛙王子、牛蛙）。老師很夸張地表演各種動物，小朋友也被充分調動起來了，他們用自己的方式表現各種動物。這一次的放松活動是比較成功的，因為我發現平時很害羞的王春昕小朋友今天活躍了。也許是她被其他孩子表演老虎時都張牙舞爪、又吼又叫的氣氛所感染，在我請她表演孔雀時，她大方地表演了孔雀喝水的動作。輔導結束后，我回想活動，又進入了思考。動物模仿小朋友都喜歡，好像我說出名稱孩子們模仿動作，是讓他們進行思考后的表達，但仔細想想大家表演的動作都差不多，幾乎都僅僅停留在課堂學習的表演上。而且這些動物模仿游戲孩子們平時玩得可多了，沒有什么新意，根本不需要思考他們就能模仿得很好。

　　第五次放松活動我給孩子們講了一個故事的開端（LILY是個長著黃頭發藍眼睛的外國小女孩，她今年五歲了，讀幼兒園大班。一個晴朗的早晨，太陽已經升得老高了，小鳥喳喳地叫醒了還在夢中的LILY------），我給出這樣的開頭，讓孩子們幫助我繼續講這個故事，并用肢體語言表達出來。孩子們的思維一下子被打開了，各種各樣的情節都從他們的腦袋里蹦了出來。我根據大多數孩子的意見，選擇了上幼兒園的情節主線。小朋友們表演了各種在幼兒園發生的故事，有自己經歷過的，也有看到過的。亮亮模仿了老師上課的情景；梅子康模仿了吃點心的情景；唐晟模仿了他們班一個女孩子早上來幼兒園哭鼻子的情景，都特別有意思。最后我綜合了大家的內容，和孩子們一起表演了《幼兒園的一天》。

　　第六次放松活動前，我正巧看了奧運吉祥物五福娃的誕生。我想起在書上看到的一段話：“要讓孩子享受到童年的快樂，從小就應該有一顆愛別人、關心社會的心靈，而不能讓孩子的生活里只有學習。”我想讓孩子們也了解他們生活的社會，讓他們關心身邊事身邊物。在第六次放松活動時，我選擇了奧運為主題。沒想到孩子們對奧運還有不少的了解，2008、北京、福娃的名稱、福娃的象征他們都知道不少，大家討論得很熱烈。在肢體動作環節，我選擇了奧運比賽項目。讓孩子們扮演運動員，隨意表演各種體育動作。真沒想到孩子們知道那么多的體育項目：跳水、跑步、游泳（蛙泳、仰泳）、射擊、滑冰、體操、籃球、摔交------孩子們知道很多，也表演得很好。他們爭先恐后讓我為他們的“優美”動作評分，為他們所了解的知識而鼓掌。我覺得這次的活動真是選擇很成功。不但達到了放松幼兒身心，打開幼兒思維的目的，而且讓他們了解了中國舉辦奧運是國力強大的象征，大家都要為中國加油，為中國爭光的社會意義。

　　從我進行的六次游戲輔導中，我感受到了放松活動的變化，也體會到了孩子們的變化。孩子們從最初的“跟我做”到后來的“我能做”、“我會做”、“我思考”、“我聯想”等等。每多做一次，我都能發現孩子情緒變得更積極；每多做一次，我也能發現孩子更多的自主和思考。

　　積極、和諧、自由、開放、輕松的心理氣氛是建構理想師幼心理關系所必須的心理背景和前提條件。游戲輔導中的心理氣氛，是由教師和幼兒群體中絕大多數人共同的態度、情感體驗等組成的綜合性心理狀態，具有彌散性、輻射性、內隱性等特征，是一種無形的教育力量。看起來不起眼的放松活動，也包含了不少教育內容和意義。如果不進行思考，它可以是很膚淺；但只要用心對待，也能發現它的深度和內涵。努力為游戲輔導創造良好的心理氣氛，對于有效開展游戲輔導實踐具有不可低估的作用。

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