導讀：2－3歲嬰幼兒剛從家庭的呵護中進入集體，以自我為中心，習慣獨自活動、沒有集體意識，在2－3歲嬰幼兒中組織集體的早期閱讀活動是不可行的。

　　對于2－3歲嬰幼兒來說，早期閱讀是一種符號認知；是嬰幼兒早期學習的基本手段和認識周圍世界的活動。他們憑借豐富的色彩、圖像文字或成人形象的講讀來理解讀物。

　　早期閱讀可通過正式閱讀活動和非正式閱讀活動兩種途徑進行。《幼兒園教育指導新綱要》指出：“幼兒園應為2－3歲嬰幼兒營造與家庭氛圍相似的寬松、安全、溫馨的環境。”正是因為2－3歲嬰幼兒注意時間短、規則意識差、有強烈的情感依戀。所以他們的早期閱讀活動主要是在非正式的閱讀活動—閱讀區中進行。閱讀區，又稱圖書角，是指在幼兒園的活動室中設立專門的閱讀區域，并根據嬰幼兒的認知發展水平、興趣愛好的不同，挑選合適的閱讀材料，有意識地對他們加以引導。讓他們在滿足好奇心的同時，學習知識，培養閱讀興趣。

　　一、嬰幼兒早期閱讀及創設閱讀區的重要性

　　嬰幼兒的早期閱讀，是當前國內外非常關注的熱點之一。閱讀是伴隨著孩子一生成長的重要活動。

　　（一）早期閱讀有利于嬰幼兒大腦的發育、成熟

　　研究發現，語言理解區域的發育比發音早，閱讀中樞的發育比說話中樞。早期閱

　　讀通過圖文并茂的視覺材料給嬰幼兒以積極的刺激，從而加快大腦的發育與成熟，促進他們思維發展。通常，從早期就開始閱讀的孩子智力發展迅速，個性發展也較好，在今后的學習上容易成功。

　　（二）早期閱讀是嬰幼兒語言發展關鍵期的有效刺激物

　　2－3歲嬰幼兒正處在語言發展關鍵期，在關鍵期內，大腦需要一定的外界刺激，

　　以建立和穩定腦結構，促進語言的發展。而早期閱讀是嬰幼兒語言發展關鍵期的有效刺激物，有利于嬰幼兒語言的發展。

　　（三）創設閱讀區的重要性

　　2－3歲嬰幼兒剛從家庭的呵護中進入集體，以自我為中心，習慣獨自活動、沒有集體意識，在2－3歲嬰幼兒中組織集體的早期閱讀活動是不可行的。為此，根據2－3歲嬰幼兒的年齡特點，為他們提供合適的圖書和閱讀材料、能夠同時容納一位老師和五六個孩子閱讀的閱讀區是十分必要的。他們可以在寬松、和諧的氣氛中，不受時間和空間的限制，按照自己的意愿，自主地選擇閱讀材料，主動進行閱讀活動，產生閱讀的興趣，形成積極的閱讀態度及良好的閱讀習慣。

　　同時，2－3歲嬰幼兒的差異性較大，閱讀區的創設還有利于老師對于孩子的觀察，發現每個嬰幼兒的閱讀特點及問題，并及時鼓勵和糾正，以促進對每一個孩子的發展。

　　二、2－3歲嬰幼兒早期閱讀中存在的問題

　　目前，2－3歲嬰幼兒早期閱讀存在種種誤區：把早期閱讀當作識字教學，功利心過重；把成人的愛好強加給嬰幼兒；完全忽視了早期閱讀對嬰幼兒今后發展的巨大價值；忽略了嬰幼兒在語言發展關鍵期的口語學習良機。另一方面，早期識字的活動將嬰幼兒的閱讀注意力引到識字方面，使他們一拿書本就聯系到枯燥、機械、乏味的識字經驗，最終導致的是嬰幼兒厭煩閱讀，缺乏閱讀興趣和閱讀動機；過分強調在集體教學活動中對嬰幼兒進行的讀寫，忽視了一日生活中隨意讀寫的有意識指導，忽視與其他日常生活環節的相互結合。

　　因此，正確認識和理解早期閱讀教育的本質，為2－3歲嬰幼兒早期閱讀提供必要的環境支持和有效的指導是嬰幼兒早期閱讀教育研究的當務之急。我們應該科學地認識早期閱讀，并根據2－3歲嬰幼兒的心理發展的特點，提供豐富的語言和閱讀環境，讓嬰幼兒在無意中接觸合適的閱讀材料，在講講玩玩、看看玩玩中對閱讀發生興趣；豐富2－3歲嬰幼兒的閱讀經驗，掌握一定的早期閱讀技能，建立良好的早期閱讀行為。

　　三、利用閱讀區培養2－3歲嬰幼兒早期閱讀能力

　　（一）創設充滿溫情的閱讀環境

　　2－3歲嬰幼兒很容易受色彩的影響。我們會在教室中選一塊采光較好的地方作為閱讀區域。他們年紀小，是形成良好閱讀習慣的起始階段。因此，在閱讀區設置富有童趣、色彩鮮艷的開放式書架、小書櫥，方便他們自由選擇圖書及閱讀材料；選擇與2－3歲嬰幼兒身高相符的小桌子小椅子，使他們養成正確的看書習慣，有利于他們的閱讀；同時考慮到他們的年齡特點，提供并擺放一些鮮艷柔軟的卡通靠墊讓寶寶們舒適地躺著、靠著、坐著看書。他們可以在溫馨、自由的氛圍中給自己喜愛的小動物講一個好聽的故事。

　　（二）在閱讀區投放合適的閱讀材料，提高他們的閱讀能力

　　1、從生活中汲取閱讀素材投放在閱讀區

　　良好的閱讀材料是確保嬰幼兒快樂而有興趣地投入閱讀活動之根本所在。2－3歲嬰幼兒正處于表征學習階段，表征學習在于掌握或者知道這些符號象征什么。嬰幼兒在19個月大的時候就開始認識身邊周圍的符號，但是要到30個月大時才能理解符號，即能夠在符號和事物之間建立起相應的聯系，可以辨認出社區里的符號、標記和標識開始主動活動學習閱讀，發展起早期的閱讀能力。可見，嬰幼兒的早期閱讀是從符號開始的，哪怕是一個最不起眼的符號都可能成為他們閱讀學習的一個新的開端。所以我們收集生活中大量的符號閱讀素材：各種罐頭開啟以及食品、玩具的說明書；路牌、廣告牌、交通安全標志牌等等。這些素材放在閱讀區讓他們一一閱讀、觀察，并在老師的幫助下講述。慢慢地，通過他們不斷的積累，遷移而后內化。因此，從他們周圍的生活中汲取閱讀材料是2－3歲嬰幼兒最佳的“閱讀開端”，能使其終身受益。

　　2、選擇適合2－3歲嬰幼兒年齡特點的圖書投放在閱讀區

　　由于2－3歲嬰幼兒對色彩鮮艷的物體有強烈的好奇心，特別愿意模仿別人說話，喜歡重復聽相同的故事，他們掌握詞匯的速度很快。所以，我們就選擇畫面生動、色彩鮮艷，語言簡單、準確、內容短小，有趣、貼近嬰幼兒生活的圖書，如《嬰兒認知畫庫》、《紅袋鼠和火公雞》等作為閱讀的材料，投放在閱讀區內。考慮到他們的動作仍比較笨拙，盡量提供一些不易撕破的圖書。

　　3、根據2－3歲嬰幼兒語言發展的差異性選擇閱讀材料

　　2－3歲嬰幼兒年齡小，個體差異相對其它年齡段的嬰幼兒來說更顯著，語言發展的差異性是其主要表現之一。例如：有的己經能用復合句表述自己的見解，有的則停留在呀呀學語階段，所以，投放圖書材料，更應考慮不同層次嬰幼兒語言發展的需要。我們在閱讀區內在投放圖書如：《小貓睡覺》、《寶寶學》等等，讓語言發展快的嬰幼兒學習復述簡單的故事內容，學習準確的表達的同時，也投放2—3張圖片，讓語言發展較慢的嬰幼兒學習簡單句，如：“小魚游”、“小貓吃魚”、“小朋友笑”等等，甚至還投放單幅的卡片，如《寶寶認識大卡》，讓他們學習發音，鼓勵其與老師一起念“小狗”、“小貓”或更簡單的疊音詞。通過不同的閱讀材料滿足他們的閱讀需求。

　　（三）利用閱讀區的師幼共讀，養成2－3歲嬰幼兒主動閱讀的習慣，提高閱讀的效益和樂趣

　　對于2－3歲嬰幼兒來說，閱讀方式時伴隨著觀察、想象、思維活動等一系列心里過程，他們的閱讀方式不完全一樣。對于他們，最重要的是讓他們“主動閱讀”，這也正是閱讀理解的基礎。

　　閱讀區中的師幼共同閱讀，老師絕對不是簡單的講述者，而是良好的師生互動環境的創造者，是閱讀交流的提供者，是2－3歲嬰幼兒閱讀的支持者、幫助者、指導者和促進者。在師幼共讀中逐漸幫助他們養成主動閱讀的習慣，并在反思和實踐中提高他們的閱讀質量。

　　1、利用對老師的依戀，吸引幼兒主動進入閱讀區

　　2－3歲嬰幼兒年齡小，對成人具有強烈的情感依戀，尤其是對他們親近的人。在幼兒園，老師是他們最信賴和依戀的人。我們利用2－3歲嬰幼兒這一特點，先主動進入閱讀區，再吸引他們來到閱讀區。由于閱讀區的人數相對較少，因此，老師就更有機會與他們進行多方面的接觸。同時，在閱讀區提供2—3歲嬰幼兒熟悉的、反映家庭人員生活的圖書或是圖片，以及內容為老師與嬰幼兒共同生活、游戲方面的閱讀材料，比如《大耳朵圖圖》、《海綿寶寶》等，讓他們逐漸將依戀家人的感情平靜地轉移到對老師的依戀。

　　我們班的揚揚每天都喜歡觸摸閱讀區里那些軟軟的小老虎和小豬靠墊，愛不釋手。她經常會拿起一本《小熊唯尼》靠在小豬靠墊上看書，到了最后，揚揚會將靠墊當成自己的小枕頭，躺在上面看書。當我走過去問揚揚：“揚揚，你愿意把書里的故事講給老師聽嗎？”揚揚會睜大眼睛很使勁地點點頭。我會把揚揚抱在腿上，耐心地聽她講故事，并邊聽故事邊撫摸一下她的臉蛋、小鼻子或小手，使他們更多地感受到老師的親切與關注，增進幼兒對老師的依戀，以使他們更愿隨老師進入閱讀區。

　　2、“故事大王講故事”讓2－3歲嬰幼兒主動閱讀

　　故事是2－3歲嬰幼兒最喜歡的一種文學形式，也是他們認識世界的一個窗口。每天，老師扮成故事大王，介紹閱讀區圖書中的故事。在閱讀區內，我們常常會和孩子們一起商量：今天講一個什么故事給大家聽呢？或應孩子們之邀，講一個他們喜歡的故事等。孩子們輕輕松松地靠著老師，聽著一個一個有趣的故事，這種輕松的、家庭式的親子閱讀形式，會打動每一位孩子。這樣，孩子們就知道在閱讀區中有好多好看的故事書，他們就會常常去閱讀區看。

　　愛重復是該年齡段嬰幼兒的特點之一，我們根據這一特點，反復的講故事，使2—3歲嬰幼兒能熟練的記憶故事內容并能與圖書片內容一一對應。在給他們講故事《小兔乖乖》時，我反復強調“小兔乖乖，把門兒開開”的語句及口氣，他們很樂意模仿。當他們再次進入閱讀區時，就會自主的拿起一本熟悉的圖書，講那些老師講過的、自己會講的故事，并會模仿老師的語氣和動作。“我來講個故事！”“我講的故事是《小兔乖乖》”！由于對圖書畫面與內容比較熟悉，他們閱讀時會有成功的體驗。他們在閱讀的過程中得到成功的體驗之后，就很樂意地再次進入閱讀區去主動閱讀了。

　　此外，也可以適當投放2－3本老師沒有講過的“新”圖書，當老師發現有孩子愿意去主動發現并表達時，及時在集體面前給予表揚，鼓勵大家都來講講新的故事書里的故事。

　　正是這樣，2－3歲嬰幼兒逐漸在閱讀的過程中得到了滿足，體驗到了成功的喜悅。這種成功的體驗直接影響到2—3歲嬰幼兒主動閱讀的興趣。

　　3、運用插入式閱讀活動讓2－3歲嬰幼兒主動閱讀

　　插入式閱讀活動就是抓住一個或是幾個孩子最有興趣閱讀的契機，對他們進行閱讀指導活動。2－3歲嬰幼兒的活動安排是松散的，他們可以隨意地進入閱讀區，老師就按照不同嬰幼兒的閱讀發展情況，進行閱讀指導。小朵朵每天送來幼兒園總是要哭，不肯讓媽媽離開，這樣一來，其他孩子也被感染了。這時，我們就主動進入閱讀區，給孩子以榜樣，并不時地發出笑聲來吸引朵朵和其他孩子。孩子們年齡小，注意力容易轉移，馬上，他們就產生了“我也去看看”的想法，跑進了閱讀區，在老師的引導下開始快樂地閱讀。慢慢地他們養成了主動閱讀的好習慣。而且知道，閱讀區里有很多快樂。

　　（四）注重在閱讀區培養2－3歲嬰幼兒的閱讀技能

　　早期閱讀對于2－3歲嬰幼兒如此重要，因此我們需要從小培養他們的閱讀技能。要培養2－3歲嬰幼兒的閱讀技能，就必需了解他們是如何進行閱讀的。2－3歲嬰幼兒的閱讀是通過一系列的行為來實現的。所謂嬰幼兒閱讀行為，是指置于嬰幼兒和閱讀對象之間一切中介的總和，是指嬰幼兒按一定的閱讀要求，對閱讀對象進行的一種活動。

　　1、變倒置書為正置書

　　經常會發現，2－3歲嬰幼兒在閱讀活動中把書倒著閱讀，細細觀察，他們還讀的津津有味，搖頭晃腦的。為了改變這一現象，我們將一張大大的人臉貼墻壁上，并在他們午睡的時候悄悄地把人臉倒掛在閱讀區。孩子們一起床就開始大呼小叫地“倒了，倒了”！作為老師并不急著把人臉放正，而是讓孩子們說說你是如何看出人臉倒了的。大家開始七嘴八舌地說“眼睛在下面了”；“嘴巴在上面了……”接著，老師才請大家幫忙一起把人臉放正，并告訴他們這樣看起來就舒服多了！之后，我會在閱讀區里放幾張貼倒的圖片，孩子們很快就會發現：國旗倒了，窗戶也在地上了。他們會自己動手把圖片擺正。一段時間后，他們倒拿書的現象明顯減少，并逐步改正過來。

　　2、變無序看書為有序看書

　　閱讀圖書，正確的方法是由前往后翻閱，但是2－3歲嬰幼兒并非如此。在閱讀活動中，一會從后往前翻，一會從中間開始翻，要不就只翻不看：一會翻翻這本書，一會翻翻那本書。如果問問他們，他們會很簡單地回答：這是小鳥，這是大公雞。從他們的回答中可以明白，2－3歲嬰幼兒還不清楚前因后果，所以他們會沒有目的地任意前后翻，即無序的看書。因此，我們以孩子為本，選擇適合他們閱讀的圖書：形象鮮明，故事角色以1－2個為宜；圖書的頁碼要少之又少，最多不超過5頁。在封面上作上醒目的標記，指導孩子看書時先看封面；經常示范，點著書名再讀一遍。久而久之，看書先看封面的習慣就形成了。

　　3、變五指一把抓翻為兩指捻翻

　　由于2－3歲嬰幼兒受自身能力的限制，手指小肌肉群的發育還不完善，動作不夠協調，在閱讀過程中會發現他們的翻書方法各為不同：有的是雙手置于同側一起翻；有的是五指一把抓翻；有的干脆就等著別人來幫忙。

　　為了培養2－3歲嬰幼兒正確的翻書方法，我們設計了很多發展小肌肉群的游戲：《穿珠珠》、《扣扣子》，《翻一翻》，還有很多手指游戲，讓嬰幼兒在玩的過程中靈活運用到小手指，讓他們在愉悅中得到了應用的鍛煉，不正確的翻書方法也得到了糾正。

　　綜上所述，在利用閱讀區培養2－3歲嬰幼兒早期閱讀能力的實踐過程中，他們能在寬松、和諧的氣氛下主動地對閱讀活動產生濃厚的興趣，形成了積極的閱讀態度及良好的閱讀習慣，促進了他們思維的發展。早期閱讀是2－3歲嬰幼兒智力開發中的重要內容。

　　總之，快樂地閱讀、正確地閱讀，以及選擇與2-3歲嬰幼兒相適宜的圖書都能豐富他們的閱讀經驗。作為教育者一定要有耐心，關注閱讀中孩子們的表現與表達，促進其早期閱讀經驗的養成。

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