導(dǎo)讀：情感對(duì)于一個(gè)人的行為活動(dòng)具有動(dòng)力效能，積極的情感體驗(yàn)有助于幼兒融入集體，感受共同生活的樂趣。二期課改新教材《生活活動(dòng)》中“適應(yīng)”集體這一章節(jié)的導(dǎo)讀里提到：“教師要引導(dǎo)幼兒嘗試表達(dá)和控制自己的情緒，掌握一些表達(dá)情感與交往合作的技能，逐漸形成集體生活的概念，使其感受共同生活的愉快。”這意味著教師在日常生活中應(yīng)關(guān)注幼兒的情緒表現(xiàn)，滿足幼兒的情感需要，幫助他們克服消極情緒，尊重并鼓勵(lì)孩子健康情感的發(fā)展。

　　小班時(shí)，班里養(yǎng)了一只小兔子，孩子們很愛它。有一天，小兔子死了，我們就把它埋在幼兒園的白玉樹下。從此以后，每當(dāng)走過白玉蘭樹時(shí)，每當(dāng)春暖花開時(shí)，孩子們就會(huì)念叨著這只小兔子。一晃三年過去了，畢業(yè)前夕，孩子們各自去向熟悉的教師、朋友告別，突然，我看到幾個(gè)孩子跑到白玉蘭樹下，低著頭雙手合十虔誠(chéng)地說著什么，我的眼睛一下子模糊了。

　　“關(guān)注幼兒的情感反應(yīng)和情感體驗(yàn)”是《上海市學(xué)前教育課程指南（試行稿）》對(duì)幼兒園組織實(shí)施生活活動(dòng)所提出的具體要求。在長(zhǎng)期與幼兒的接觸中，我真切地感受到孩子的情感世界真實(shí)而又豐富，需要成人密切關(guān)注。反思過去，我們的生活教育總是關(guān)注認(rèn)知因素，關(guān)注生活技能的掌握，而對(duì)他們的情感反應(yīng)與體驗(yàn)卻缺乏應(yīng)有的重視。

　　情感對(duì)于一個(gè)人的行為活動(dòng)具有動(dòng)力效能，積極的情感體驗(yàn)有助于幼兒融入集體，感受共同生活的樂趣。二期課改新教材《生活活動(dòng)》中“適應(yīng)”集體這一章節(jié)的導(dǎo)讀里提到：“教師要引導(dǎo)幼兒嘗試表達(dá)和控制自己的情緒，掌握一些表達(dá)情感與交往合作的技能，逐漸形成集體生活的概念，使其感受共同生活的愉快。”這意味著教師在日常生活中應(yīng)關(guān)注幼兒的情緒表現(xiàn)，滿足幼兒的情感需要，幫助他們克服消極情緒，尊重并鼓勵(lì)孩子健康情感的發(fā)展。

　　一．珍惜孩子自然、健康的情緒感受

　　孩子的情感并不完全外露，有時(shí)比較內(nèi)隱，我常常通過談話來了解孩子的想法，了解孩子的自然情緒與感受。有一次，我和中班孩子就“喜歡做大人還是做小孩”這個(gè)話題進(jìn)行交流，結(jié)果有19個(gè)孩子表示喜歡做大人，理由各不相同，有的要做數(shù)學(xué)家、科學(xué)家、老師；有的要工做，賺錢；有的認(rèn)為長(zhǎng)大了可以做超人保衛(wèi)地球；也有孩子說長(zhǎng)大了就想做個(gè)好媽媽好爸爸，等等。不喜歡做大人的孩子有9個(gè)，理由是“小孩可以天天玩”小孩可以多睡覺，睡很長(zhǎng)時(shí)間”“因?yàn)樾。�爸爸媽媽�?huì)寶貝我”等。無(wú)論孩子是喜歡做大人還是做小孩，也無(wú)論孩子長(zhǎng)大喜歡做科學(xué)家抑或只是喜歡做好媽媽好爸爸，都是孩子自然、真實(shí)、健康的想法和情緒感受，教師都應(yīng)予以關(guān)注、接納和尊重，切不可認(rèn)為喜歡做科學(xué)家的孩子就是理想遠(yuǎn)大、有出息，從而加以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，不喜歡做大人的孩子就是不自立、沒出息，從而加以否定批評(píng)，無(wú)視孩子健康的情感體驗(yàn)。

　　總之，教師應(yīng)密切關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，這會(huì)令孩子們感到安全、滿足和愉悅，有助于他們感受學(xué)習(xí)生活的樂趣，形成健康向上的生活方式和態(tài)度。

　　二．引導(dǎo)孩子體驗(yàn)和形成積極的情緒情感

　　每個(gè)孩子都渴望愛于被愛，這是他們成長(zhǎng)中的心理需要，是他們最初人格形成的基點(diǎn)，其核心就是感受和體驗(yàn)。教師日常不經(jīng)意的言行會(huì)成為孩子們判別自己是否被愛的依據(jù)，因此，教師每天都要注意和每個(gè)孩子交談、交往，向每個(gè)孩子表達(dá)自己的喜愛之情，如，積極回應(yīng)孩子的問好，摸摸孩子的頭，抱抱他們，始終面帶微笑詢問他們的想法，傾聽他們的訴說，并作出反應(yīng)，時(shí)時(shí)讓孩子有著積極的情感體驗(yàn)。

　　值得一提的是，教師在培養(yǎng)孩子生活能力的過程中，常常運(yùn)用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等方法，無(wú)意中使有些孩子產(chǎn)生了邀功心理，每做完一件事就會(huì)習(xí)慣地說“老師，我做好了”“老師快來看呀”，等等。孩子出現(xiàn)這種現(xiàn)象雖屬正常，但也反應(yīng)了孩子們還沒有完全形成對(duì)于自理生活、文明生活、安全生活、愉快生活的積極態(tài)度，于是，我嘗試用自我激勵(lì)的方式來引導(dǎo)孩子。如，在開展值日生自評(píng)活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了一張圖表，用三枚圖章代表“早早來幼兒園”“樣樣事情都完成”“輕輕說話有禮貌”三個(gè)意思，讓做值日生的孩子每次以蓋圖章的方式作自我評(píng)價(jià)。一個(gè)月后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，逐漸引導(dǎo)孩子們認(rèn)識(shí)到做一些力所能及的事、為大家服務(wù)不是為了引起教師的關(guān)注，得到教師的表?yè)P(yáng)，而是為了方便自己和大家。讓孩子在自我評(píng)價(jià)的過程中對(duì)值日生工作形成積極的情感體驗(yàn)，促使孩子將值日生的行為要求內(nèi)化為自覺要求。

　　三．家園配合及時(shí)疏導(dǎo)孩子的不良情緒

　　現(xiàn)在的家長(zhǎng)雖然通過各種媒體，了解了許多新的教育觀念，但大多數(shù)家長(zhǎng)還是比較注重孩子知識(shí)、技能方面的發(fā)展，比較忽視孩子的情感需要。一次于幼兒的談話中偶然涉及“哭”的話題，“為什么會(huì)哭”的問題充分反映了孩子內(nèi)心的需要、不滿及困惑。據(jù)統(tǒng)計(jì)有16個(gè)孩子哭由家庭中成人對(duì)待孩子的態(tài)度、行為引起，如，“爸爸打我”“我毛筆字寫得不好，爸爸罵我”“爸爸媽媽吵架，我很生氣”“我沒錯(cuò)，媽媽還打我”等。另6位孩子哭是因交往受挫，如，“沒有人和我做好朋友”“因?yàn)槲易鲥e(cuò)一點(diǎn)事，小朋友就不原諒我”等。因內(nèi)心需要得到滿足而感動(dòng)得哭的只有1人，“我過生日時(shí)，小朋友都和我握握手，還抱抱我，我太感動(dòng)，就哭了。”我將孩子們說的話整理出來貼在“家園聯(lián)系欄”里，寫上“親愛的家長(zhǎng)，你能讀懂孩子的心聲嗎？”這一內(nèi)容，引起了家長(zhǎng)的極大關(guān)注，許多家長(zhǎng)看了好幾遍，受到了很大的震撼和影響，他們積極與教師溝通、交流，商量策略，修正自己的言行，幫助孩子疏導(dǎo)不良情緒。

　　孩子的情感世界是豐富多彩的，如果教師能意識(shí)到并尊重孩子獨(dú)特的情感世界，那么在日常活動(dòng)中就不應(yīng)只關(guān)心孩子學(xué)到了什么，而是應(yīng)關(guān)心他們喜歡什么、不喜歡什么；不應(yīng)只關(guān)心孩子行為的好壞，而應(yīng)關(guān)心他們對(duì)善舉有沒有積極向往的意愿；不應(yīng)只關(guān)心孩子有沒有學(xué)會(huì)某方面的技能，而應(yīng)關(guān)心他們欣賞什么，推崇什么。

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