導(dǎo)讀：作為教師應(yīng)該多從孩子的角度出發(fā)，通過(guò)多種途徑來(lái)改善孩子的攻擊性行為。

　　●改善幼兒攻擊性行為的策略

　　實(shí)錄：

　　(一)午餐前我?guī)Ш⒆觽兣?ldquo;一”字行散步，沒(méi)走幾步，我看見(jiàn)沉沉揮著小拳頭敲著美美的背。“沉沉，你在干什么？”我大聲的喊了一聲，聽(tīng)到我的聲音他小拳頭放下，“老師，是我排在這里的。”沉沉理直氣壯地說(shuō)。

　　(二)音樂(lè)游戲中，我要求兩人相互合作表演，大家都開(kāi)心地找著朋友，只見(jiàn)沉沉拉著家家的手，家家卻拼命的想甩開(kāi)，沉沉就是不放，拼命的抓住她的手，結(jié)果弄得家家直哭。

　　思考：

　　以上事例中我們可見(jiàn)沉沉是一個(gè)用武力來(lái)解決問(wèn)題的孩子，從他身上發(fā)生的粗暴行為稱(chēng)之為攻擊性行為。何謂攻擊性行為，即指導(dǎo)致他人受到傷害或引起他人痛楚的行為。如果任其發(fā)展，既會(huì)影響孩子當(dāng)前的生活、學(xué)習(xí)及人際關(guān)系，更會(huì)影響一生的發(fā)展，而通常我們采取的多是訓(xùn)斥、隔離等方法來(lái)懲罰孩子的行為，但往往與期望的效果背道而馳。

　　因此，作為教師應(yīng)該多從孩子的角度出發(fā)，通過(guò)多種途徑來(lái)改善孩子的攻擊性行為。

　　1、教師與攻擊性行為孩子成為朋友

　　遇到這樣的孩子有時(shí)教師容易訓(xùn)斥，或看著孩子表情僵硬，一副頭疼的表情，剝奪孩子的權(quán)利，而孩子在內(nèi)心就會(huì)形成與教師對(duì)立的趨勢(shì)。所以我們首先要定位角色，即與孩子形成朋友關(guān)系，平時(shí)多接近孩子，可以從表情到動(dòng)作，如微笑，摸摸頭等，讓孩子感到“老師是喜歡我”，給孩子一些安全感，這樣自然而然地孩子就會(huì)改善自己的行為。

　　2、同伴與攻擊性行為的孩子成為朋友

　　往往同伴不接受攻擊性行為的孩子，他們不與之交流、游戲，排斥于群體之外，于是教師要讓同伴們接受攻擊性行為的孩子，營(yíng)造團(tuán)結(jié)友愛(ài)的集體氛圍；再者傳授其與同伴相處的方法，鼓勵(lì)攻擊性行為的孩子參與到合作游戲中，從同伴的行為中學(xué)習(xí)良好的行為。

　　3、家長(zhǎng)與攻擊性行為的孩子成為朋友

　　家長(zhǎng)也是教育的一大因素，教師應(yīng)該及時(shí)與有攻擊性行為的孩子家長(zhǎng)聯(lián)系，傳授之指導(dǎo)大方法，建立與孩子之間友善的關(guān)系，禁用粗暴的方法教育孩子，通過(guò)自身的榜樣來(lái)改善孩子的攻擊性行為發(fā)生。

　　相關(guān)推薦：

小升初試題、期中期末題、小學(xué)奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號(hào)

　　 歡迎使用手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備訪問(wèn)幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點(diǎn)擊查看