導(dǎo)讀：根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》的精神和本課程以情感為核心的特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)已有的一些課程目標(biāo)的分析，我們認(rèn)為在總目標(biāo)的確立上，既要考慮兒童全面發(fā)展的需要，又要符合未來(lái)社會(huì)對(duì)人的情感方面的要求，因此我們確立以突出情感為重點(diǎn)的課程總目標(biāo)，具體為：培養(yǎng)健康活潑，自主自信，樂(lè)于探究、合作和創(chuàng)造的適應(yīng)21世紀(jì)生活的兒童。

　　我們以《幼兒園工作規(guī)程》為基本指導(dǎo)思想，結(jié)合現(xiàn)代先進(jìn)的教育理念，構(gòu)建以情感教育為核心的課程，取得了一定的成果。

　　在課程構(gòu)建過(guò)程中，我們是這樣做的。

　　一、確立以情感為重點(diǎn)的目標(biāo)

　　根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》的精神和本課程以情感為核心的特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)已有的一些課程目標(biāo)的分析，我們認(rèn)為在總目標(biāo)的確立上，既要考慮兒童全面發(fā)展的需要，又要符合未來(lái)社會(huì)對(duì)人的情感方面的要求，因此我們確立以突出情感為重點(diǎn)的課程總目標(biāo)，具體為：培養(yǎng)健康活潑，自主自信，樂(lè)于探究、合作和創(chuàng)造的適應(yīng)21世紀(jì)生活的兒童。

　　總目標(biāo)涉及兒童發(fā)展的各個(gè)方面，包括身體、認(rèn)知、社會(huì)性、個(gè)性等，有利于兒童的全面發(fā)展，也體現(xiàn)了課程的整體性。同時(shí)，我們又在以上各個(gè)方面突出了情感目標(biāo)，如樂(lè)于探究、樂(lè)于合作、樂(lè)于創(chuàng)造，體現(xiàn)了課程以情感為核心的特點(diǎn)。

　　二、選擇側(cè)重情感的內(nèi)容

　　我們根據(jù)兒童與自我、環(huán)境、他人的相互關(guān)系，以及兒童在與這三方面聯(lián)系過(guò)程中的表現(xiàn)，將兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為自我、環(huán)境、交往、表現(xiàn)四個(gè)領(lǐng)域。自我領(lǐng)域重點(diǎn)涉及健康和個(gè)性，幫助兒童形成健康的身心和自我觀念；環(huán)境領(lǐng)域重點(diǎn)涉及探究精神，幫助兒童形成樂(lè)于認(rèn)知的態(tài)度；交往領(lǐng)域重點(diǎn)涉及合作精神，幫助兒童形成樂(lè)于與人合作的態(tài)度；表現(xiàn)領(lǐng)域重點(diǎn)涉及創(chuàng)造精神，幫助兒童形成樂(lè)于進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造的態(tài)度。四大領(lǐng)域涵蓋了兒童全面發(fā)展的各個(gè)方面，既照顧到兒童發(fā)展的整體性，又有所側(cè)重。

　　兒童整體發(fā)展、情感、內(nèi)容領(lǐng)域、領(lǐng)域目標(biāo)以及總目標(biāo)之間的關(guān)系可以用下圖表示。

　　兒童的生活是綜合的，綜合的教育內(nèi)容有助于兒童全面、深入地認(rèn)識(shí)事物，產(chǎn)生相應(yīng)的情感和行為，因此本課程的教育內(nèi)容以主題的形式出現(xiàn)。在選擇內(nèi)容的過(guò)程中，我們主要遵循以下原則。

　　1．目標(biāo)性原則

　　目標(biāo)體系是選擇課程內(nèi)容的重要依據(jù)。教師在制訂學(xué)期計(jì)劃和確定主題的過(guò)程中反復(fù)對(duì)照目標(biāo)體系，看是否有遺漏，是否將情感教育作為重點(diǎn)。例如，中班的“好朋友”主題主要依據(jù)“交往”領(lǐng)域目標(biāo)，進(jìn)行交往意識(shí)、交往技能、樂(lè)群關(guān)心情感的教育。

　　2．生活化原則

　　“生活是教育的中心”“大自然、大社會(huì)是我們的活教材”。同時(shí)，學(xué)前兒童的認(rèn)識(shí)水平有限，因此，我們?cè)谶x擇教育內(nèi)容時(shí)，充分考慮貼近兒童生活，使教育自然而有成效。例如，在西湖博覽會(huì)期間，我們?cè)谥邪嘣O(shè)置了“西博會(huì)”這一主題，帶領(lǐng)幼兒參觀茶葉博物館、絲綢博物館，觀看各種展覽等，增強(qiáng)幼兒對(duì)家鄉(xiāng)杭州的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

　　3．生成性原則

　　依據(jù)目標(biāo)設(shè)置的主題往往比較注重社會(huì)對(duì)兒童的要求，相對(duì)忽視兒童的興趣和需要。為了協(xié)調(diào)社會(huì)要求與兒童發(fā)展之間的關(guān)系，我們還從兒童的興趣出發(fā)，設(shè)置了一些主題。托班的主題“我喜歡的……”就是一例。

　　4．拓展性原則

　　現(xiàn)代兒童接觸外界事物的可能性大大增強(qiáng)，他們可以通過(guò)書籍、影視等去接觸、思考一些自身生活以外的事。社會(huì)的發(fā)展也要求兒童對(duì)外界事物有一種開(kāi)放的、接受的心態(tài)。因此，拓寬幼兒視野成為我們選擇內(nèi)容的又一原則。如，在大班開(kāi)展的“恐龍”和“太空”這兩個(gè)主題就是依據(jù)這一原則確定的。

　　三、具體的做法

　　1．注重良好師幼關(guān)系的建立，讓教師扮演好雙重角色

　　在課程實(shí)施過(guò)程中，我們力求建立一種民主、平等的師幼關(guān)系。我們認(rèn)識(shí)到，建立民主、平等師幼關(guān)系的基礎(chǔ)是信任和尊重兒童，而教師嘗試扮演好母親角色和伙伴角色有助于這種關(guān)系的建立。在托班、小班階段，特別是幼兒初入園時(shí)，教師要扮演好母親角色。當(dāng)初入園的孩子表現(xiàn)出對(duì)離開(kāi)親人的焦慮時(shí)，教師要理解他們，用擁抱、撫摸等身體接觸的方式使他們產(chǎn)生安全感，用溫情消除他們的焦慮，從而將他們對(duì)親人的依戀轉(zhuǎn)移到教師身上，使他們對(duì)幼兒園產(chǎn)生喜愛(ài)的情感。另外，教師耐心地、不厭其煩地向他們講解行為規(guī)范，使他們逐漸適應(yīng)幼兒園生活。同伴關(guān)系對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是真正平等的關(guān)系。在教育過(guò)程中，尤其是在游戲中，教師扮演伙伴角色，和兒童一起玩，有利于建立平等的師幼關(guān)系。教師們感到，只有真正和孩子們玩在一起，才能體驗(yàn)到從未有過(guò)的發(fā)自內(nèi)心的快樂(lè)，而這種積極的、愉快的情緒又進(jìn)一步激發(fā)兒童積極的情緒，從而形成良性循環(huán)。而且教師能夠在和孩子玩的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)兒童的興趣、需要等，為今后教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)展提供依據(jù)和素材，為發(fā)現(xiàn)兒童的個(gè)別差異，針對(duì)兒童的特點(diǎn)進(jìn)行教育提供細(xì)致觀察的機(jī)會(huì)。

　　2．注重創(chuàng)設(shè)具有情感性、參與性的物質(zhì)環(huán)境，以物質(zhì)環(huán)境熏陶兒童

　　物質(zhì)環(huán)境的情感性表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是創(chuàng)設(shè)家庭化、軟性的生活空間，使兒童在幼兒園中能感受到家庭般的氣氛，產(chǎn)生安全感、信賴感。如，將托班的臥室做成塌塌米，托兒可像在家里一樣隨意地滾、爬；用軟性的皮革及海綿做成護(hù)墻，給托兒以柔軟、安全的感覺(jué)；玩具也多為軟性的布、絨玩具，可供托兒摟抱。二是創(chuàng)設(shè)情緒角，供兒童了解、表達(dá)自己的情緒，學(xué)習(xí)宣泄自己不良情緒的方法，同時(shí)學(xué)習(xí)覺(jué)察他人的情緒，并表達(dá)自己的關(guān)心、理解和安慰。在創(chuàng)設(shè)情緒角的過(guò)程中，教師突出了對(duì)情緒角中幼兒合作行為的觀察和指導(dǎo)。兒童到情緒角表達(dá)自己的情緒時(shí)，教師要及時(shí)詢問(wèn)，并進(jìn)行勸慰。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，孩子們大多能每天去情緒角表達(dá)自己的情緒，宣泄自己不良的情緒，有一部分孩子還能主動(dòng)安慰有不良情緒反應(yīng)的兒童。三是創(chuàng)設(shè)悄悄話角，給兒童一個(gè)私密空間和自由表現(xiàn)的空間。兒童在自由活動(dòng)期間可進(jìn)入小屋進(jìn)行自由表現(xiàn)，不受教師及其他兒童干擾。

　　物質(zhì)環(huán)境的參與性主要表現(xiàn)在主題角的創(chuàng)設(shè)上。主題角主要陳設(shè)由兒童提供與主題有關(guān)的圖片、資料、實(shí)物等。讓兒童參與主題角的創(chuàng)設(shè)，目的是調(diào)動(dòng)兒童參與學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也為引入主題做鋪墊。如在小班“我愛(ài)我家”主題中，教師讓幼兒從家中帶來(lái)自己和父母的合影、母親撫養(yǎng)孩子的圖片等，將它們布置在主題角。從主題角開(kāi)始布置那天起，孩子們就幾乎每天圍著主題角談?wù)撽P(guān)于自己小時(shí)候的事，很有興趣。教師隨機(jī)教育，使孩子們不僅了解了自己和別人的家庭，還懂得了父母撫養(yǎng)孩子的辛苦，這種教育是簡(jiǎn)單說(shuō)教不能替代的。

　　3．注重實(shí)踐，以激發(fā)兒童活動(dòng)和認(rèn)知的興趣

　　兒童天性好動(dòng)，在活動(dòng)中他們的情緒是積極愉快的，而積極愉快的情緒又進(jìn)一步促使他們?nèi)フJ(rèn)知。實(shí)踐是認(rèn)知的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)尤其如此，因而提供活動(dòng)的機(jī)會(huì)是促進(jìn)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要條件。為了讓兒童學(xué)得愉快，教師設(shè)計(jì)了豐富有趣的活動(dòng)。例如，在“果娃娃的搖籃”主題中，教師專門帶領(lǐng)幼兒去挖番薯，將控來(lái)的番薯清洗、烘烤、煲湯，做成點(diǎn)心，幼兒品嘗著勞動(dòng)得來(lái)的成果，其成就感、滿足感溢于言表。

　　4．注重體驗(yàn)，以培養(yǎng)兒童良好的情感

　　情感教育用說(shuō)教很難取得成功，它必須通過(guò)幼兒實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)才能順利開(kāi)展。為此，我們?cè)谥黝}計(jì)劃中專門設(shè)計(jì)了“情感經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)”一項(xiàng)，要求教師結(jié)合主題設(shè)計(jì)專門的情感經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)，以培養(yǎng)兒童某一方面的情感。例如，在中班“好朋友”主題中，教師設(shè)計(jì)了讓中班幼兒與托班弟弟妹妹交朋友的活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束后還進(jìn)行了交流。這個(gè)活動(dòng)的目的是讓中班的孩子交流交友過(guò)程中的感受，討論交友過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的解決方法，體驗(yàn)交友的快樂(lè)。另外，各年齡段還進(jìn)行經(jīng)常性的分享活動(dòng)，如春節(jié)過(guò)后的集體分享品嘗會(huì)、平時(shí)的玩具分享活動(dòng)等，讓兒童共同體驗(yàn)分享的快樂(lè)。

　　5．注重表現(xiàn)，以抒發(fā)兒童的情感，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性

　　藝術(shù)活動(dòng)對(duì)人的情感有極大的陶冶作用，它也是人們抒發(fā)情感的重要方式。為了進(jìn)一步發(fā)展兒童的情感，我們注重藝術(shù)類活動(dòng)（包括音樂(lè)、美術(shù)活動(dòng)）的開(kāi)展。主要做法有三點(diǎn)：一是縮短教師教的時(shí)間，延長(zhǎng)兒童自由表現(xiàn)的時(shí)間，允許并鼓勵(lì)兒童用自己的方式表達(dá)和表現(xiàn)。二是提供不同類型的工具，使兒童有更多的表現(xiàn)空間，發(fā)展兒童的表現(xiàn)力。三是在藝術(shù)表現(xiàn)過(guò)程中，教師注重自身情感的滲透，引導(dǎo)兒童體驗(yàn)作品的情感，抒發(fā)自己的真實(shí)情感。在藝術(shù)表現(xiàn)的過(guò)程中，兒童不僅自然地抒發(fā)了情感，同時(shí)發(fā)展了創(chuàng)造性。

　　通過(guò)本課程的實(shí)施，我園兒童在自主性、自信心、探究性、創(chuàng)造性、情感等方面獲得較大發(fā)展，教師的素質(zhì)得到提高，受到了來(lái)自家長(zhǎng)和各界的好評(píng)，課程實(shí)施初顯成效。然而，對(duì)一個(gè)完善的課程構(gòu)建來(lái)說(shuō)，這只是起步，在很多方面還存在著不足。我們希望在這良好開(kāi)端的基礎(chǔ)上，能進(jìn)行更深入細(xì)致的研究，使本課程更為完善。

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