導讀：幼兒對自我的認識過程，大致包括對以下三個問題的回答。第一個問題是：“我是誰？”幼兒要回答這個問題，需要有意識地了解自己——了解自己的身體、優(yōu)缺點、興趣、愛好，了解自己生活圈子里的父母、教師、同伴等等。第二個問題：“我是什么樣的孩子？”幼兒了解自己后，逐漸明白“原我是這樣的”。但他們能否正確地認識自己并在此基礎上接受自己，卻在很大程度上受成人和同伴的影響。第三個問題是：“我往何處去？”幼兒了解并接受了自我后對自己今后的目標和計劃也有了模糊和朦朧的意識，并對自己將來要做什么，想有什么成就等問題開始有了興趣。

　　幫助幼兒形成健康的自我所謂“自我”，指的是人們依據(jù)周圍環(huán)境發(fā)展而形成的有關自己的情感和態(tài)度。而“健康的自我”指的是人們依據(jù)周圍環(huán)境的反應發(fā)展而形成的有關自己的正確認識及積極的情感和態(tài)度。如果幼兒形成了健康的自我，就會使他們意識到自己在這個世界上是有價值、有力量、有能力、有位置、有用處和必不可少的。這將幫助他們樹立起自尊心、自信心，獲得客觀的自我知覺、積極的自我意向與公正的自我評價，為他們人格的和諧發(fā)展奠定堅實的基礎。反之，就會使他們產生自卑之感，喪失基本的自尊與自信，并導致自我知覺失真、自我意向消極、自我評價不公，從而使得人格的發(fā)展陷入混亂狀態(tài)。

　　幼兒對自我的認識過程，大致包括對以下三個問題的回答。第一個問題是：“我是誰？”幼兒要回答這個問題，需要有意識地了解自己——了解自己的身體、優(yōu)缺點、興趣、愛好，了解自己生活圈子里的父母、教師、同伴等等。第二個問題：“我是什么樣的孩子？”幼兒了解自己后，逐漸明白“原我是這樣的”。但他們能否正確地認識自己并在此基礎上接受自己，卻在很大程度上受成人和同伴的影響。第三個問題是：“我往何處去？”幼兒了解并接受了自我后對自己今后的目標和計劃也有了模糊和朦朧的意識，并對自己將來要做什么，想有什么成就等問題開始有了興趣。

　　綜上所述，幼兒對自我的認識與評價是逐漸發(fā)展和內化的。自我的形成從生命的最初期開始，隨著經(jīng)驗的增加，幼兒逐漸形成了一個自我的系統(tǒng)，以保證自我的內在一致性。幼兒得到的任何新的經(jīng)驗，都是借著自我已經(jīng)積累的一切信念和態(tài)度來理解的。如果新的經(jīng)驗與原有的自我不協(xié)調，幼兒就會忽視或摒棄新的經(jīng)驗，或者調節(jié)原有的自我。由此，幼兒的自我在發(fā)展過程中逐漸形成了一個整體，而任何重大的改變都要調整系統(tǒng)，這使得自我概念的改變極為不易。

　　在幼兒自我的發(fā)展中，由于受自身心理發(fā)展水平的限制，特別是認識發(fā)展水平的限制，幼兒自我認識發(fā)展的總體水平還是比較低的，他們還不能對自己進行獨立、客觀的評價，而往往根據(jù)成人的評價來評價自己。尤其是在幼兒形成自我的第二個階段，在這個階段，成人的鼓勵與支持是能夠促進他們對自己積極的情感與態(tài)度的，而幼兒能夠接受自己，對自己形成積極的情感與態(tài)度，那么他們就更有可能形成健康的自我。

　　健康的自我對幼兒的身心發(fā)展具有良好的促進作用。首先，健康的自我能夠增強自信心，幼兒的自信心與他們對自己的認識和評價有著正相關。如果幼兒對自己的看法是比較消極的，那么，幼兒就是自卑的。其次，從自我的發(fā)展來看，幼兒的自我已經(jīng)形成了一個整體，將來的改變需要調整整個系統(tǒng)，幼兒期自我的形成在以后自我的發(fā)展和完善中起著重要的作用，所以在幼兒期促進幼兒形成健康的自我尤為重要。第三，健康的自我夠促進幼兒創(chuàng)造性發(fā)展。幼兒只有形成健康的自我，才能充滿信心地進行創(chuàng)造性活動，發(fā)揮巨大的創(chuàng)造潛力。第四，健康的自我能夠促進幼兒社會性的發(fā)展。這是因為，自我的發(fā)展是社會性發(fā)展的一個重要側面，是社會化的一種表現(xiàn)。幼兒已經(jīng)認識到自己的存在，能進行自我體驗自我控制。因此，他們能夠做自己想做的事；能提出活動的目的，并有自己的看法和主見；他們以獨立的活動的主體身份主動地和周圍的人交往，并參加各種實踐活動，從而促進社會性的發(fā)展。

　　那么，教師能為幼兒形成健康的自我提供哪些幫助呢？

　　1．創(chuàng)設平等和諧的教育環(huán)境，建立和諧的師生關系

　　所謂平等和諧的教育環(huán)境，是指在這樣的環(huán)境下，幼兒能夠自由表達自己的興趣和愛好，表現(xiàn)出自己與別人的不同之處。在這樣開放的環(huán)境里，人際關系親密、安定、平等、合作，大家彼此尊重和關心他人的自我，而不以自己的自我去強求別人。這就要求教師在與幼兒交往時，要把自己與幼兒擺在一個平等的位置上。尊重幼兒、依靠幼兒，在班級活動的各個方面發(fā)揮幼兒自主自治的作用。在具體做法上，首先要有意識地引導幼兒成為班級的主人。保教工作的常規(guī)與要求不是教師對幼兒的單向制約，而是出自幼兒意愿的行為規(guī)則；班級的整潔與環(huán)境的美化不能僅僅由教師主觀安排與布置，而應由師生共同來創(chuàng)設與使用；活動角的設置、玩具的使用，活動的評價，都應該是教師與幼兒共同參與下的平等行為。其次，在集體輿論中要倡導民主氣氛，培養(yǎng)平等觀念。在發(fā)生違反規(guī)則的事件時，教師可采用集體討論的方式，鼓勵幼兒提出自己的看法，在平等對話的基礎上形成輿論。再次，要鼓勵幼兒大膽地向老師提意見和建議。作為教師更要勇于正視自己的不足，如在錯怪了孩子或忘記了承諾后應馬上承認自己的失誤并及時向幼兒致歉。這樣做不僅能贏得幼兒的尊敬，而且可以消除師生之間的戒備心理，縮短師生之間的距離，形成坦誠、寬容的師生關系。只有這樣，幼兒才會自然地、心甘情愿地、充滿感情地視自己為班集體的一員，并為集體感到自豪；只有這樣，才能杜絕任何心理不健康和性格冷漠，不會損害幼兒，健康自我的形成和發(fā)展。

　　2．鼓勵幼兒，使幼兒充滿自信

　　教師要經(jīng)常鼓勵幼兒做自己力所能及的事，并在幼兒缺乏自信時給予開導、支持和鼓勵；更重要的是，教師不要以自己的需要、要求代替幼兒的需要和要求。做到前者是容易的，但往往也給幼兒造成一種“上對下”的心理壓力；做到后者是不容易的，因為教師只有成為幼兒的“朋友”而非“權威”，才能平等地接受幼兒的觀點和態(tài)度。

　　為了增強幼兒的自信心，教師應該采取“不加判斷”的態(tài)度。當幼兒有某種經(jīng)驗、反應、感受時，教師必須把它看作是一種現(xiàn)實存在或真實現(xiàn)表現(xiàn)加以接受，并鼓勵他們堅持自己的觀點。教師只有真正接受幼兒的現(xiàn)實，幼兒才有可能接受自己，并認為自己是有價值的人，是值得被注意和接受的。在此基礎上，幼兒才能形成樂觀的、積極的對自我的態(tài)度和信念，當然，當幼兒的經(jīng)驗、反應、感受存在明顯的錯誤時，教師也應該采取客觀的態(tài)度，提請幼兒重新考慮和探索。在此過程中，教師不能以“權威”壓制不諳世事的幼兒，而要以“朋友”的身份提出個人的意見，這對幫助幼兒建立自信心是極為重要的。

　　3．用愛心促使幼兒形成良好的人際關系

　　幼兒健康的自我是通過人與人之間的互動形成的。教師應幫助他們以滿腔的熱誠、富于同情與仁愛之心走向人群，建立良好的人際關系。使愛成長的唯一方法是給予更多的愛。因此，教師在與幼兒相處時，要熟練地掌握和運用愛的策略。首先要善于向幼兒表露自己的喜怒哀樂。成長的情感世界一般比較內隱、含蓄，幼兒的情感表達則直接而外露，這就要求教師將自己的情緒體驗充分地表露在幼兒面前，以達到交流的目的。其次，教師不僅要善于真誠地向幼兒坦露心跡，表達自己個人的一些內心感受，使幼兒看到一個有血有肉的真實的教師形象，從而進一步強化彼此的情感聯(lián)系。再次，教師對幼兒的愛需要貫穿于各類活動的始終，切忌忽冷忽熱，喜怒無常。教師要以自己的愛和真誠鼓勵幼兒學習愛和真誠，建立良好的充滿愛的集體，讓幼兒感受到愛與溫暖。

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