在《幼兒園工作規程》頒布15年、《幼兒園教育指導綱要(試行)》（以下簡稱《綱要》）頒布5年的今天，幼兒園教師在觀念層面上發生了極為深刻的變化，但在具體實踐層面上，觀念如何轉化為行為仍然存在很大困難。因此，急需探索能有效引領教師自我發展和專業成長的教研與培訓之路。

　　近年來，我們與不少園所合作，初步嘗試和實踐了一種扎根實踐、以園為本的教研方式，其基本特征如下：以園為單位，建立研究和學習的共同體；教師成為自身實踐的研究者，用科學研究的方式開發案例；教師得到有效的專業引領和促進�，F細述如下，愿與有志于改進教研方式，切實促進教師自我發展與專業成長的同行分享。

　　一、以園為基本研究單位，建立研究和學習共同體

　　現階段，任何幼兒園教師隊伍的專業成長，都不應過多依賴外界，而應著眼于培養和打造幼兒園不口教師的自我發展能力，通過完成國家、地方、幼兒園內的各級研究課題，使教師在立足實踐的研究中獲得自我發展和專業提高。

　　當今的科學研究更多發明創造依靠的是集體協作。或許正因為如此，法國科學院院士雷納在談到實施“做中學”科學教育改革計劃的關鍵因素時強調，要有一個團結協作的教師集體，而不應孤軍奮戰。事實上，不僅“做中學”科學教育改革如此，幼兒園在貫徹、實施《綱要》的教改中，開發符合《綱要》精神的優秀案例，制訂適宜的教育策略，均需要集體的研究和共同學習，即建立研究和學習的共同體。

　　研究和學習的共同體不是幾個人的隨意組合，而應具有如下最基本特征。

　　1．骨干先行，全體跟進

　　實踐表明，沒有明確的預定目標和運作方式，就選擇全員參與的方式開展集體教研活動或課題研究，只能流于形式。我們的經驗是，最先選擇那些樂于研究、能舉一反三、求真務實、善于合作的教師，組成研究和學習的共同體，努力把他們培養成有一定教學研究能力的骨干教師，然后讓其他教師分層分批直至全員跟進。

　　2．有基本相同的價值觀、教育理念和研究范式

　　骨干教師共同體中的成員，應該有基本相同的價值觀和教育理念，以便對教育現象、教育行為和教育效果進行判斷和做出決策。一個研究的集體必須做出其成員都能夠認同的選擇，從而使集體的研究能夠順利有效地進行，這樣，才不會被形式上的沖突和爭議羈絆。

　　3．有明確的分工，能有效地合作與互助

　　在真正意義上的研究和學習共同體中，應根據每一個人的特點明確角色定位，以保證每個人都有其自身的價值、盡心盡責，成員間相互幫助、優勢互補、形成合力。

　　4．實質性的互動與同構新經驗

　　在學習和研究的共同體中，成員要想真正相互促進各自的專業發展，就必須平等、真誠地對話與交流。通過集體的互動，每個人能從多角度、多層面看問題，在各自看法的基礎上達成初步的共識。以教育活動設計為例，初步達成共識的活動設計可能是一個，也可能是兩個或三個，在此過程中共同體的成員不可各執己見，而要根據以往的經驗和相關理論的論證，找出一種或兩種相對最佳的方案，等待實踐的檢驗。各抒己見而沒有概括提升，或設計方案后不再有實踐檢驗，都是不了了之的研討，都不會有效地促進教師的專業成長。

　　5．以實踐作為判斷的依據

　　事實是最有力的證據，任何有爭議的問題如不同的設計方案、教育策略是否適宜有效，都要經過實踐的檢驗。我們不應迷信權威，而要相信事實。教師在實踐中的感受、體驗，幼兒的行為表現、發展狀況，是我們進行教育價值判斷的可靠依據。

　　二、教師成為自身實踐的研究者，用科學研究的方式開發案例

　　先進的理念如果不能表現為實踐的形態，教師就難以真正理解。而體現先進理念的實踐案例或行為，能讓教師在模仿或創造性實施的過程中，將新理念內化為自己的行為。

　　我們所說的幼兒園是研究的基本單位，不是讓教師去研究理論，而是倡導教師以自身實踐為研究的核心內容，以案例開發為主要研究方式。教師通過對自身實踐的研究，開發出一個個適合本園特點和資源優勢的高質量的教學案例，并提升為符合《綱要》精神的教育策略，不斷實現具體教育活動和行為與《綱要》的對接后，才可能真正實現理論與實踐、理念與行為的一致與匹配。

　　然而，教師成為研究者要有一個相當長的發展階段，要允許她<1]觀念先到位、行為逐漸到位。我們發現，教師在進行以案例開發為依托的研究時，最初可能只是偶爾開發出一個好的案例，但還不能將這一案例中的閃光之處推廣到其他教育活動中，他們需要積累相當數量的優秀案例后，才能達到行為的自動化。而且，老師們還可能在某一個學科領域做得好，而在其他領域未必能夠達到同樣水平。隨著在某一領域理念和行為的對接和互換的日益嫻熟和自動化，其他領域的變化才會逐漸發生。

　　實驗研究以其實證性為突出特點，它包括選題、假設、實驗、統計與結論等幾個基本環節。將這樣的方法引入到幼兒教育的案例研究之中，才能使教師關注事實，關注孩子們的真實反應、學習行為和效果，才能開發出高質量的案例。用科學研究的方式開發案例的基本環節如下。

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