構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，是十六屆四中全會(huì)提出的一項(xiàng)戰(zhàn)略決策。實(shí)現(xiàn)社會(huì)和諧，人與自然的和諧，構(gòu)建美好社會(huì)，始終是人類孜孜以求的社會(huì)理想。金嶺鐵礦幼兒園作為我們金嶺鐵礦面向社會(huì)的一個(gè)文明窗口，近年來一直致力于和諧教育的探索和實(shí)踐，把“方圓并存、協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)”作為管理理念，努力形成和諧互動(dòng)的家園關(guān)系，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。

　　──題記

　　幼兒園管理的起點(diǎn)和歸宿是人，管理的成功和失敗也取決于人，在具體管理實(shí)踐中，只有正確把握好“方”“圓”兩個(gè)互相對(duì)立的要素，形成“合作與競(jìng)爭(zhēng)”“激勵(lì)與約束”相結(jié)合的和諧管理機(jī)制，讓“方圓”之間展現(xiàn)出廣闊的天地，給每個(gè)教師提供發(fā)展的平臺(tái)。

　　一、“以方促圓”，誠字為先

　　“人”是管理的核心，如果管理者只靠制度管理，就會(huì)使被管理者處于一種被動(dòng)狀態(tài)，不利于激活人所蘊(yùn)含的自覺性、主動(dòng)性。所以，在管理過程中，我們提出了推行“以圓促方”的方法，在管理中突出一個(gè)“誠”字，即園領(lǐng)導(dǎo)要真誠的關(guān)心教職工，以誠相待、以理服人、講究民主、注意協(xié)調(diào)，以此產(chǎn)生情感效應(yīng)，形成一種和諧人際關(guān)系。如：為了加大管理透明度，我們一直堅(jiān)持園務(wù)公開制度，定期召開園務(wù)會(huì)、教師座談會(huì)、效能工資分析會(huì)，并充分利用我礦合理化建議月在園內(nèi)開展“我為我園獻(xiàn)一計(jì)”活動(dòng)，對(duì)教職工提出的建設(shè)性意見及時(shí)吸納、落實(shí)并予以表揚(yáng)鼓勵(lì)。這些做法不僅發(fā)揮了教職工的主人翁意識(shí)，而且還使她們逐漸站在了園領(lǐng)導(dǎo)的角度考慮問題，為幼兒園的發(fā)展出謀劃策。另外，我們不但關(guān)注教師的工作，還更關(guān)注教師的心理和情感，當(dāng)她們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活和工作中出現(xiàn)問題的時(shí)候，能夠及時(shí)地了解她們的情緒、思想，注意調(diào)節(jié)各方面的人際關(guān)系，吹一縷春風(fēng)、陶一顆真心，使教職工找到家的溫暖。如，教職工生病時(shí)及時(shí)探望；教師家中遇到難事，盡心幫助排憂解難；教職工過生日了送上蛋糕和賀卡；使教職工從中體會(huì)到一份情意和關(guān)愛。實(shí)踐中，我們感覺到：制度的完美并不能代表人文關(guān)懷和情感交流，只要真誠的關(guān)心、理解教師，他們就會(huì)把這種情感轉(zhuǎn)化為工作的動(dòng)力，充滿感情的投入工作。

　　二、“從圓到方”，激勵(lì)與約束并存

　　“從方到圓”辯證的處理好激勵(lì)與約束的關(guān)系，是形成“向心力”消除“離心力”的關(guān)鍵。在實(shí)踐中，我們注重充分挖掘教師的潛能，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，注重分層管理，為每位教師找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)，見其所長(zhǎng)、用其所專、促其成長(zhǎng)，形成了激勵(lì)與約束并存的局面。

　　1．用信任的眼光欣賞教師

　　人的管理首先是人心的管理，每位教師都希望得到信任和理解。滿足這一心理，就會(huì)使教師獲得巨大的工作內(nèi)驅(qū)力。作為園所領(lǐng)導(dǎo)者，我們努力做到尊重、理解和欣賞教師。欣賞首先是一種對(duì)話，我們不但對(duì)做出突出成績(jī)的“紅花”教師及時(shí)肯定、推崇，而且也將欣賞的眼光投向那些踏實(shí)工作的“綠葉”教師，使她們也體會(huì)到自己努力的工作價(jià)值。欣賞還是一種認(rèn)可，我們根據(jù)教師的個(gè)性特點(diǎn)，運(yùn)用了多種激勵(lì)手段，如：目標(biāo)激勵(lì)、榮譽(yù)激勵(lì)、信任激勵(lì)、感情激勵(lì)等，讓每個(gè)教師都在民主、平等、尊重的氛圍中，感受工作的快樂。

　　2．用全面的眼光看待教師

　　現(xiàn)代管理科學(xué)中有一種木桶理論，就是說：一只木桶的水容量，不是取決于那塊最長(zhǎng)的木板，而是取決于那塊最短的木板，而且不僅取決于桶幫，還取決于長(zhǎng)短不同的木板所構(gòu)成的桶底，因此，在管理過程中，管理者必須清楚，哪些教師適宜做桶幫，哪些教師適宜做桶底，哪些教師可以捆成一只桶，也就是說要幫助每一位教師找到最適合、最恰當(dāng)?shù)奈恢茫�達(dá)到揚(yáng)長(zhǎng)避短、人盡其才的目的。如：對(duì)業(yè)務(wù)素質(zhì)高的教師，我們讓她擔(dān)任教研組長(zhǎng)，承擔(dān)教科研管理任務(wù)，不斷提高專業(yè)能力。對(duì)待有專長(zhǎng)的教師，我們充分發(fā)揮她們的一技之長(zhǎng)，在一些活動(dòng)中讓她們擔(dān)任主持人、組織者，使她們也能找到發(fā)揮才能的舞臺(tái)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。為了促進(jìn)每個(gè)教師快速成長(zhǎng)，我們?cè)诠芾砩喜桓阋坏肚校�根�?jù)教師水平將教師劃分為骨干性、勝任型兩種類型，確定了每個(gè)教師的最近發(fā)展區(qū)，對(duì)骨干型教師強(qiáng)調(diào)“突破”，找準(zhǔn)自己在某一領(lǐng)域的突破口，大膽嘗試，舉一反三；對(duì)勝任型教師，強(qiáng)調(diào)“勝任”，采取教研組長(zhǎng)親自帶、骨干教師靠上幫的做法，多給她們提供鍛煉的機(jī)會(huì)。現(xiàn)在，在我們幼兒園，既有成熟的專業(yè)化教師，又有好學(xué)肯干的教學(xué)新手；既有廚藝高超的面點(diǎn)師傅，又有精通營(yíng)養(yǎng)知識(shí)的生活管理員；既有才藝突出的文藝之星，又有精通業(yè)務(wù)的財(cái)會(huì)、衛(wèi)生保健人員。形成了一幅“滿園皆春色、迎春不爭(zhēng)春”的和諧畫面。

　　3．用發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)教師

　　幼兒園是一個(gè)集體，既需要每個(gè)人獨(dú)立的發(fā)展，同時(shí)又應(yīng)強(qiáng)化集體意識(shí)，倡導(dǎo)合作競(jìng)爭(zhēng)。所以在管理過程中，我們注重“圓”中求“方”，建立了激勵(lì)與約束并存的有效運(yùn)行機(jī)制。如：建立了“效能工資分配制度”“優(yōu)秀班級(jí)評(píng)比制度”“教研論文獎(jiǎng)勵(lì)制度”等激勵(lì)性機(jī)制，還“從圓到方”建立了《保教人員崗位職責(zé)》《安全管理制度》《文明班級(jí)管理制度》《衛(wèi)生保健制度》等一些約束性制度以防止和消除一些“摩擦力”。有了制度，加上有效的落實(shí)和執(zhí)行，并及時(shí)總結(jié)和反思，充分調(diào)動(dòng)了教師的內(nèi)在積極性，幼兒園逐步進(jìn)入了自我規(guī)范、自我約束、自我進(jìn)步的良好管理狀態(tài)。

　　實(shí)踐中我們深深的體會(huì)到：作為幼教管理者，不但要有識(shí)才之眼、招才之術(shù)，更要有用人之道，只有遵循以人為本的管理理念，才能使教師在“方圓”和諧的廣闊天地之間施展才華、快樂工作。

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