某幼兒園在實行年度考核、教師競聘上崗的基礎上，于新學期開始實行家長“擇師”，即由新生家長自愿選擇教師來進行分班。在幼兒園召開的小班幼兒家長會上，兩個小班的班長分別介紹了本班三位教師的基本情況，包括專業職稱、從教年限、獲得的榮譽、主要的教育經驗和教育風格特點等，她們還分別向家長做出了一些承諾。會后，每一位家長自愿選班，并做報名登記。然而，讓園長沒有料到的情況出現了，小二班報名人數高達45人，小一班卻只有15人。小一班的教師雖然嘴上沒有說什么，心里卻涼了半截，感覺受到了幼兒家長的冷落。小二班的教師在高興之余，也感到了巨大的壓力，45名幼兒顯然容量太大。園長遂要求小二班的教師找某些家長商量，讓他們把子女換到小一班，可是這些家長認為：既然讓我們自己選班，就應該尊重我們的意見，因而堅決不同意換班。面對尷尬的現狀，園領導召開中心組緊急會議，商量如何應對。教師們認為：小一班的三位老師工作別具特色，只因為我們宣傳得不夠，家長沒能充分地了解她們的情況。招生編班是幼兒園管理的大事，必須由園領導出面來解決這個難題。最后，決定由主管業務的副園長出面，向家長詳細介紹了小一班三位老師的工作情況，也向家長說明了班容量過大，不利于幼兒的健康成長。副園長還和家長一一商議幼兒調班的事宜，經過三四天的努力，小一班幼兒的人數增至28人，問題得到了解決。

　　評析

　　任何一項改革，都必然經歷從不成熟到逐漸成熟的過程，家長“擇師”也不例外。從以上案例中，我們也應認識到：

　　1．家長“擇師”是市場經濟帶來的挑戰。幼兒園的招生編班是當前家長關注的熱點問題之一，他們提出“擇師”的要求，是對優質的、具有特色的教育服務的渴望，也是市場經濟給幼兒園管理帶來的挑戰。從某種意義上說，幼兒園允許家長“擇師”，就會對更多的生源產生吸引力，幼兒園可據此打造服務品牌。

　　2．家長“擇師”的標準是師德和責任心。家長“擇園”首選幼兒園外在的環境和條件，接下來的“擇師”，則是對教師內在素質的篩選。因此，幼兒園應在招生前后，通過多種形式讓家長熟悉教師。家長“擇師”特別關注的是教師的師德、責任心、教育觀念、教育能力、榮譽稱號等要素，這些標準已經十分明顯地指向幼兒園的“軟件”建設，“擇師”有利于教師更加注重提高自身的綜合素質，積累日常工作的業績。

　　3．讓家長“擇師”必須控制班額。班額過多，相對縮小了幼兒游戲活動的空間，勢必就侵害幼兒的各種權利，也加重了保教人員工作的負擔；班額過小，則減少了教師的工作量，影響教師工作積極性及工作考核評定的結果。控制班額的辦法可以是事先公布各班規定的名額，并按照先后順序和男女孩的一定比例考慮編班。該園在來年采取這一方法，收到很好的效果。

　　4．家長“擇師”給教師帶來成長的動力。如教師都能主動、獨立承擔家長學校的講課任務，并根據家長的不同需要與幼兒的發展特點，有針對性地做好家長工作。這樣，家長對教師的認可度就高。

　　5．家長“擇師”利于建立家園合作關系。開始面對“擇師”這個新事物，有的家長帶著一定盲目性和從眾心理，隨著幼兒園相關制度措施的完善，家長“擇師”逐漸走向了成熟。而“擇師”后的家長對班級工作的配合更加積極主動，對幼兒園提出的各項要求更容易落實，并且能夠自覺地規范自己的行為舉止。

　　6．“擇師”工作要細致。首先要充分考慮是否具備“擇師”條件，其次要制定詳細的方案，對可能出現的問題進行充分的考慮，以便根據實際情況，隨時作出調整。

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