不知不覺擔任幼兒園園長已近十個年頭，在管理工作中，我常常思考一個問題：有的幼兒園走過近百年，歷經許多園長教師，為什么象一顆恒星，越來越亮，而有的幼兒園辦園時轟轟烈烈，但時隔不久，就象流星一樣瞬間即逝；招生時，為什么有的幼兒園門庭若市，生源濟濟，而有的幼兒園門口羅雀，人員稀少，老師到孩子家里動員，家長也不選擇……現在漸漸明白：是一種力量，品牌的力量。

　　一、找準定位是樹立品牌的基礎

　　品牌是什么？品牌是質量、是特色、是信譽，是每所幼兒園追求的目標，它是經過長期積淀和持久積累而形成的一種公認的品質。找準定位，是樹立品牌的基礎，每所幼兒園都有自己的不足和閃光點，所謂的知己知彼百戰不殆，找準定位能夠清楚地知道幼兒園在行業中所處的位置，準確地制定幼兒園發展的目標和方向。三年前的機關三幼，已是省級示范園，有機關強大的后盾，有近十年的辦園經歷，有較大的班級規模，但特色不明、名聲不響、隊伍不硬、設施不優，沒有可吸引人之處，更談不上品牌，在西區處于一個較尷尬的地位。特別是隨著幼教事業的發展，一批各種類型的幼兒園相繼崛起，發展較快，我園如果按常規發展速度下去，要成為名園非常困難。因此，我們提出：“找準定位，打造特色，樹立品牌，走可持續發展之路”的發展思路。首先，我們對幼兒園的情況進行綜合分析。我們請來專家、領導、家長、鄰居、群眾，通過座談、問卷、交流，對我園的整體情況進行“會診”，結論是：幼兒園管理規范，但體制不靈活，大鍋飯情況嚴重，干好干壞一個樣，不能充分調動教職工的積極性；教師隊伍素質優良，但責任心、事業心要加強，服務態度要提高；教科研有基礎，但特色不明顯、成果不豐富，沒有產生影響；硬件設施基礎較好，但已經陳舊，跟不上時代發展的需要，不能滿足家長的需求，加之地理位置不好，方圓兩公里范圍內有近十所幼兒園，最近的僅離不到100米。根據結論：我們商量制定了幼兒園發展的總體規劃：堅持思想建設和作風建設相結合，創和諧校園；堅持加快改革和加快發展結合；建發展校園；堅持提高質量和教研科研相結合，建內涵校園；堅持拓展延伸與增加服務相結合，建效益校園，使我園成為幼兒喜歡的樂園、領導驕傲的優園、家長放心的家園、社會公認的名園，做到在市區起示范、在省內有位置、在國內有影響的名園，力爭在2010年前在市區首批成為省模范園或星級示范園。

　　二、打造特色是樹立品牌的中心

　　要想成為品牌幼兒園、成為名園，必須有特色。特色是區別于其他同類幼兒園而屬于自己特有的優勢。這一優勢是在長期實踐中創造并積累而成的，是以幼兒園雄厚的實力和豐富的經驗作后盾而日益彰顯的個性。特色不僅意味著獨特，更是意味著超越，是其他同類幼兒園一時難以追及的。南京一幼的國際化特色、揚州明月的游戲特色等，在幼教界享有盛譽。我們清楚地知道，要在西區幼兒園中脫穎而出，要有“絕活”，經過分析和思考，我們認為：我園的教科研起步早，有基礎，生態環境教育的研究已經初見成果，如果以“生態”特色為突破口，用生態的理念進行生態管理、創設生態環境、創建生態課程、構建生態校園，可能會在較短的時間內打出特色，樹立品牌。

　　生態管理是打造生態特色的前提。我們以和諧為宗旨，以思想管理為前提、以制度管理為基礎、以人本管理為核心，將管理文化貫穿與幼兒園的管理之中，使管理要求成為教職工自覺的行為。為此我們開展過“我為幼兒園敬一言、獻一策”“今天我做園長”“設計園標園徽”活動；和所有教職工共同討論幼兒園的規章制度及考核細則，讓規章制度成為教職工的自覺行為；我們改革工資結構，使干好干壞不在一個樣；幼兒園有發展目標和規劃，每位教職工也制定個人發展目標和規劃，使幼兒園的管理充滿人文精神、實現民主互動、達到自我實現，使幼兒園成為“健康、快樂、幸福、和諧”的大家庭。

　　創設生態環境是生態特色的保證。我們根據幼兒園的實際情況，提出“三個要求”和“三步走”的思路。“三個要求”除了正常環境創設的美化、綠化、童化、教育化外，做到“精”--精彩、精致、精巧；“新”：新意、新穎、新奇；“特”：有生態特色、有班級特色、有個人特色。“三步走”：即1-2年穿新衣，將原有的外環境做徹底改變；3-4年全面改，將活動室、盥洗室、游戲室全部重新裝修；5-6年大變樣，將幼兒園合理配置，突出亮點，突出生態。

　　創建生態課程是生態特色的重點。我們有“九五”研究的基礎，到了“十五”中期，提出自己設計園本課程的要求，將前期研究的成果總結、提升，運用生態學的理念，結合多元智能理論，所有教師參與編寫了《幼兒園生態環境教育的實踐與研究》的園本課程，由中國環境科學出版社出版，園本課程的出版，大大提升了幼兒園的品位，調動了教師的研究激情，也開創了我市開展園本課程研究之先河，凸顯了幼兒園生態特色。

　　與此同時，我們還結合學習、實踐新《綱要》，深化課程改革，實現課程整合，將生態特色課程與綜合主題課程相結合，使兩者共生互補、相得益彰。成尚榮先生說：“有品質的教育應該追求智慧的生成、傳統的揚棄，應該追求推陳出新、心靈的滋養”。我們提出提高課程效益、追求特色課程、智慧課程、研究課程的課程要求，不僅研究集體教學還要研究分組及個別教學，什么樣的活動適合集體活動，什么樣的活動適合個別教學，什么樣的活動適合小組活動、區域活動；不僅關注專門性教育活動還要關注滲透性教育活動，孩子的每一個活動都是教育的好時機，教師們要善于把握時機，及時開展教育活動；不僅關注預設的教育內容，還要考慮生成活動的開展，時刻捕捉生成點；不僅關注課程理論還要關注課程實施：課程目標是否是符合幼兒身心特征，是否具有層次性。課程實施過程是否是師生積極互動、共同發展的過程，是否強調師生之間的對話、互動、合作。課程內容是否與幼兒的生活密切相關、是否是幼兒喜歡的形式。強調以幼兒為本，尊重幼兒的人格，關注個體差異，尊重其獨特的體驗。

　　幼兒學習方式是否是自主、合作、探究。課程評價是否發現幼兒潛能，幫助幼兒認識自我表現，建立自信，評價主體和評價方式是否多元化。

　　構建生態校園文化是樹立品牌的核心。園所文化是全體成員凝聚在一起的強大精神力量，也是幼兒園的品牌形象，它對全體員工和幼兒產生潛移默化的陶冶作用，對家長及所在社區以及整體社會產生感染作用。走進百年揚中，一股書香氣撲面而來，這里有見證學校歷史的樹人堂，有一代又一代杰出的優秀學生；進入鼓樓幼兒園，陳鶴琴的活教育思想，八十年后依然體現在幼兒園的每個角落、每個活動、每個環境中。我們也在思考，生態特色校園文化怎樣構建，特有的“三風”是校園文化的體現，首先從園風、教風、學風入手。清華大學的校訓：自強不息，厚德載物；揚州中學的校訓：青春揚中，百年樹人；我園的“三風”既要體現生態特色，又要體現時代精神，還要符合教育要求，我們的園風是平等和諧、自由快樂、合作共進、勤奮自信，教風是啟迪智慧、培養思維、張揚個性、鼓勵創新，學風：是善于動腦、勤于思考、敢于表達、樂于創造。透過“三風”，可以了解到我園辦園目標和宗旨，領略到教育教學的追求和特色。

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