每次活動結束后，教師自己的反思、他人的評價都會讓活動更趨于完善，從而讓教師和幼兒更快、更好的發(fā)展。因此正確地評價一次活動就顯得尤為重要了。要評價一次活動，主要需遵循以下幾個方面：

　　一、活動是否體現(xiàn)“以人為本”的理念。

　　教師在活動中，要注意角色的轉換，要從過去的主導、主角的地位向孩子學習的伙伴、朋友、知己的角色轉換；教學過程要從過去的教師說向師生間討論、生生間討論轉化；教師要充分尊重幼兒的學習權及主觀能動性的發(fā)揮，及時給孩子鼓勵性和表揚的話語，真正讓孩子成為活動的主人。在我們這次觀摩的活動《運水》中，教師完全讓孩子做主人。在最后的比賽時，讓孩子自由分組，并且在其中用引導者的角色讓孩子知道8個人可以分成幾組？每組幾個人？還讓孩子自己制訂游戲的規(guī)則。可以看出，孩子在這次活動中非常自主，玩得也非常盡興。

　　二、看活動中的“生成性”如何。

　　教師在活動中提出的問題，有沒有設置一些“生成性”的問題，啟發(fā)孩子的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，這是評價一次活動是否是好活動的一個重要標尺。在《竹子運水》這次活動中，教師設置的難點是怎么樣讓水通過竹子流到盆子里，并且給孩子發(fā)揮自己的創(chuàng)造性提供了許多材料。事實上，這是一個讓孩子有很大生成性的任務，但是教師似乎不太敢放手讓孩子去研究和探索，她急于想給予孩子們完成這個任務的正確方法，每次只要發(fā)現(xiàn)孩子嘗試出一點苗頭時，就馬上過去幫助他們完成任務，整個活動在教師“辛辛苦苦”的指導下，似乎是很順利，兩組孩子順利完成了任務，即使是失敗的一組也很快就找到的竅門，解決了問題，順利地“運”好了水。但孩子真正地研究了嗎？確確實實地了解了竹子運水的竅門了嗎？可能還沒有，因為他們都是在老師為主的前提下來進行活動的，自己嘗試、思考、動手的機會不多。因此這次活動中孩子自己生成的東西不是很多。

　　三、活動的教學效果是否讓孩子易于、樂于接受。

　　孩子在活動的過程中，是否樂于學，易于接受教師的話語，是衡量新課程與老課程的一個重要標志。也就是說，教師在教學過程中要充滿激情，要保持一顆“童心”，用飽滿的情感激發(fā)孩子的情感，使學生在寬松、和諧、民主的氛圍中保持健康心理，快樂成長！在觀摩的錄象中，三次活動中，每個老師都能運用自己特有的方式，或語言的魅力，或材料的吸引，或游戲的樂趣……各顯神通，但都達到了一個目的——吸引了孩子的目光、激起了孩子的興趣。每個孩子都樂在其中，這是最基本的，也是最重要的。

　　四、活動中是否關注不同層次的孩子。

　　在每次活動，特別是對外開放的活動中，作為教師，不能為了這次活動的成功，而在提問和布置任務時，只照顧能力強的孩子，而把能力差的孩子冷落在一邊。這樣做會影響一些孩子的情緒，甚至是心靈。可以看出，三位老師都是很關注孩子的，在她們眼中每個孩子都是很棒的，并且也為了適應不同層次孩子的需要，教師設置的難點、重點都是面向每個孩子的，會根據(jù)孩子能力的不同，對他采取不同的方法和內容，這樣，在活動中，每個孩子都會覺得自己是主角。

　　五、我們在設計活動時，還要突顯課堂教學的人文性和生成性，為孩子的終生可持續(xù)發(fā)展服務，這樣的活動就一定不會很差。

　　同樣，我們在評價一次活動時，也要站在孩子可持續(xù)發(fā)展的角度，不能離開孩子來評價這次活動。

　　今天觀看了三次活動的錄象，作為旁觀者時，我能很清楚地看到活動的亮點與不足，教師的處理方法是否正確，這對我今后的教學也有莫大的幫助，從看他人轉而看到自己身上的優(yōu)勢和不足，在每次活動后，用比較正確的評價方法來反思，促進自身的進步和發(fā)展。

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