恐懼考驗(yàn)勇氣

　　所謂考驗(yàn)勇氣的行為，有在團(tuán)體中爬上更高層次的嘗試，還有那些采取讓別人害怕的手段。

　　如果我自己感到害怕但又希望努力去克服它的時(shí)候，那我首先會想法讓別人害怕。我給他們講恐怖故事，講那些關(guān)于幽靈、女巫和怪獸的故事。對此，我首先要控制自己的恐懼，觀察別人是否害怕，如果他們也無法擺脫恐懼，我就比他們更強(qiáng)大。那些害怕爬高或者害怕跳到水里的孩子，常常會挑釁別人去做這些事，他們寄希望于別人也會害怕。同時(shí)他們企圖從中找到借口來逃避這些行為。他們現(xiàn)在可以向別人證明并且告訴他們：你們看吧，你們自己也害怕！現(xiàn)在他們自己不需要再去爬高或者去跳水，發(fā)起這一行動就已經(jīng)使他受益了。這當(dāng)然一點(diǎn)都不光明磊落。

　　所有關(guān)于等級和支配的例子都屬于社會化的領(lǐng)域。它們可以分成幾個階段。在兩歲、甚至三歲的時(shí)候，孩子寧愿自己一個人玩而不是和別人一起玩。一般而言，他們需要與成年人有更多的身體接觸，比如說簡單地用手碰一下。這種行為可能是由孩子首先開始，但也可能是由成年人引發(fā)。但無論如何這也是孩子所需要的，要到六歲以后孩子的想法才會有所不同。幼兒很喜歡坐在“大人”的懷里。同時(shí)臉是向前方或者向外的。他們這樣靠著成年人坐，可以更好地觀察世界，并且在需要的時(shí)候可以跳下來。

　　前面我已經(jīng)說過，模仿可以帶來快樂，而且它可以由任何一方做出，也就是說，孩子可以模仿大人，或者大人模仿孩子，我把它稱之為受到限制的對話。到目前為止，獨(dú)自玩耍仍然是孩子的典型行為。因?yàn)楹⒆拥倪\(yùn)動機(jī)能還沒有完全發(fā)展起來，他們會不小心撞到、相互抓傷、打到別人，這些行為都不是有意地要攻擊別人，但總是引起別人的反擊。雖然傷害別人似乎是一種強(qiáng)勢的標(biāo)志，但事實(shí)上卻并非如此。

　　支配行為從一開始就在財(cái)物問題上表現(xiàn)出來了：那是我的玩具，我不會把它給你的。孩子出于模仿的本能，為了能模仿別人的游戲，也想要他們的那個玩具。接踵而來的就是爭吵。追求支配地位也意味著想成為核心人物。如果一個孩子把一個用積木搭的塔弄塌了，這并不表示他想破壞，而是想引起事情的發(fā)生。瞧，如果我加入的話，一切事情都要停下來！這也算是他對集體游戲的一種參與：你把它建起來，我搗毀它！并且看著吧：我會做出更多的事來。我對這個世界的影響是很大的。

　　過了三四歲以后，兒童開始逐漸真正地在一起做游戲。游戲的形式更為復(fù)雜。它不再僅僅是模仿，還會有分配任務(wù)的合作游戲。我來做這個，你去做那個！對于支配地位的追求在這里也顯露無遺。每一個人都試圖讓別人遵守自己的游戲規(guī)則，當(dāng)然不是強(qiáng)迫。如果父母和孩子一起做游戲，人們注意到，他們也遵守孩子的游戲規(guī)則。雖然他不斷地更改游戲規(guī)則，但他的能力已經(jīng)有很大的發(fā)展了。這一點(diǎn)在語言發(fā)展中也得到證明。“不”這個詞在這兒開始起重要作用。每個孩子都會經(jīng)常聽到這個詞語并且感受到它的作用。一天，他突然發(fā)現(xiàn)自己也可以使用這個詞語，并且在別人身上嘗試他所說的“不”的作用。一歲半或者兩歲的孩子已經(jīng)開始經(jīng)常說“不”了，孩子想要知道這會有什么影響。

　　盡管我們必須尊重孩子說的“不”，比如在喂飯的時(shí)候，但我們并不需要太過當(dāng)真，因?yàn)檫@只是一個游戲。在兒童第一次說“不”的時(shí)候，我們可以把調(diào)羹拿開，然后再試一次，看看他是否還說“不”，接著自言自語：不用調(diào)羹喂他了！這里孩子只是很高興能和我們作對，飯他還是會繼續(xù)吃的。這里的“不”不是要拒絕吃飯，而在于它能產(chǎn)生一種作用。兒童把這種練習(xí)擴(kuò)展到其他所有可能的領(lǐng)域。他故意激怒周圍的人，因?yàn)樗�很享受他所引起別人的反應(yīng)。

　　找出在團(tuán)體中占支配地位的兒童很容易。其他兒童和誰的目光接觸最頻繁？這就是謎底。用我們的話說就是：他很有威望。所有人都在看著他，看他在做些什么。其他兒童等待著他率先采取關(guān)鍵性的行動。因此兒童總是努力吸引別人的注意力來確保自己的威望。

　　兒童很早就表現(xiàn)出他們與生俱來歸屬于某個團(tuán)體的愿望。
 

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