作業是教學過程的一個重要環節。那么，作業具有哪些功能？

　　能否把作業的功能再拓展些，以提高教學效果呢？

　　作業的主要功能有：

　　1、消化和鞏固課堂所學知識。凡作業都與課文內容有聯系，學生為了正確解答作業，常要翻閱課文和審讀例題或課堂筆記，這就起到了消化和復習的作用。課堂上所學的定律、概念，通過作業在學生大腦里再現一遍，加深了記憶，鞏固了所學知識。

　　2、檢驗教與學的效果。通過作業可以檢驗教師的課上得怎么樣，哪些問題講清了，學生懂了；哪些問題未講請，學生不懂，可為下一次教學提供經驗，也能發現教學難點，了解學生的智力差異，便于備課備到人。

　　上述作業的兩種功能，是傳統的作業功能，進而形成了傳統的作業特點——“機械保守”。為了鞏固課堂上所學的一、二條概念、定律，文科作業的設計多為復述性的，課文中多有現成答案，學生復述一篇或者抄寫一遍即可，動腦不多，只需進行低級的心智活動；理科作業的設計大多是讓學生套用課文中的定律、公式。近些年來，雖然出現了較為靈活的選擇題，但只是局限于教材上現有知識。這樣的作業，對促進學生的智能發展是十分有限的。

　　作業的功能能否拓展？如何拓展呢？如果對作業的設計加以改革，作業的功能是可以拓展的，不僅能消化與鞏固所學知識，而且能使學生繼續獲取知識。教師要精心設計作業，答案有一定的導向性，同時向學生提供一些資料。教給他們“由個別到一般”的思維方法，讓學生通過作業自己去歸納，“發現”和獲取知識、定律、公式。例如，向學生提供某一類助詞的幾個具體使用實例，讓學生歸納出該類助詞的特點，從而得出是什么類別的助詞。

　　把作業作為讓學生繼續獲取知識的教學活動，能調動學生思維的積極性，也能激發學生的學習興趣。我們常常看到，當學生自己發現一條規律后，興奮得手舞足蹈，記憶自然深刻。更重要的是，通過作業使學生能掌握科學的思維方法，為他們今后不斷自行獲取知識打下堅實的基矗同時，要鼓勵學生到實踐中去做作業，培養學生解決實際問題的能力，如數學作業，可讓學生到野外計算地積，測量河寬和樹高等。袁照生

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