一、幼兒活動類型的調(diào)整

　　幼兒園的活動分類長期沿襲前蘇聯(lián)的模式，將幼兒的活動分為：學(xué)習(xí)、游戲、生活三大類。這樣的分法雖清楚明了便于操作，但由于過于籠統(tǒng)，反而使教師的操作容易模式化簡單化。我們對活動進(jìn)行新的類別定位，希望從實(shí)踐的角度引導(dǎo)教師根據(jù)幼兒需要的特點(diǎn)，理解關(guān)注幼兒的活動方式。我們提出的活動分類標(biāo)準(zhǔn)，在充分考慮上海市《學(xué)前教育課程綱要》有關(guān)教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以充分滿足幼兒需要為前提，將幼兒參與活動滿足需要方式作為分類標(biāo)準(zhǔn)，在保持原教育活動的同時(shí)，推出了新的活動類型。

　　1．順應(yīng)式低幼兒認(rèn)知活動。遵循幼兒早期認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)部成熟和自我建構(gòu)過程，進(jìn)行符合低幼兒的系列認(rèn)知活動設(shè)計(jì)。這類活動適合2～3歲低幼兒童。

　　2．自助性服務(wù)共享活動。通過一個活動主題，將滿足3～5歲幼兒認(rèn)知需要和社會適應(yīng)能力，作為主要目標(biāo)，統(tǒng)領(lǐng)預(yù)制相關(guān)的活動內(nèi)容，這類活動一般具有連續(xù)持久的特點(diǎn)，每個幼兒都有輪流參與主動表現(xiàn)的機(jī)會，已成為滿足小班、中班幼兒滿足需要的重要活動形式。

　　3．自主性選擇活動。改變了以往教師預(yù)設(shè)教育活動的單一性，拓寬活動內(nèi)容范圍，供幼兒選擇。這類活動要求兩位班主任，同時(shí)參與不同內(nèi)容的組織教學(xué)，幼兒根據(jù)自己的活功需要和興趣進(jìn)行選擇。

　　4．合作性探索活動。將幼兒的發(fā)展置于問題情境中，通過調(diào)查收集資料，篩選整理資料，使幼兒在日常活動中獲得的學(xué)習(xí)能力，得到綜合性的鍛煉和運(yùn)用。這類活動側(cè)重提高幼兒的思維品質(zhì)。

　　5．計(jì)劃性持續(xù)學(xué)習(xí)活動。這是反映大班幼兒學(xué)習(xí)獨(dú)立性、自主性、有序性、持續(xù)性的重要活動類型。以兒童活動計(jì)劃書的制定，作為學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷豐富，活動形式不斷變化的線索，最充分地體現(xiàn)了幼兒自我選擇，自我表現(xiàn)，自我滿足活動需要的能力。

　　二、滿足兒童需要的教育活動設(shè)計(jì)的原則

　　教育活動設(shè)計(jì)操作要求以及活動類別的改變，必然導(dǎo)致教師在活動設(shè)計(jì)過程中思維方式的改變，為保持活動設(shè)計(jì)過程的整體有效性，我們總結(jié)提出活動設(shè)計(jì)必須遵循的三個原則。

　　1．活動設(shè)計(jì)過程的開放性。以滿足幼兒需要為出發(fā)點(diǎn)的教育活動設(shè)計(jì)，其首要特征就是開放性，這里的開放是指：活動內(nèi)容依據(jù)幼兒經(jīng)驗(yàn)的選擇性整合；活動方式的多樣性融合；活動資源的綜合性調(diào)控。開放性貫穿于整個設(shè)計(jì)過程的各個方面。

　　2．活動設(shè)計(jì)與活動實(shí)施的交融性。活動設(shè)計(jì)要不斷符合并滿足幼兒的活動需要，就要求教師的設(shè)計(jì)過程與幼兒的活動過程同步并進(jìn)，相互依賴，相互補(bǔ)充，使設(shè)計(jì)過程伴隨整個活動進(jìn)行直到活動結(jié)束。

　　3．活動設(shè)計(jì)過程的師生呼應(yīng)性。教師的活動設(shè)計(jì)能否獲得幼兒的行為呼應(yīng)，是檢驗(yàn)活動設(shè)計(jì)是否科學(xué)有效的關(guān)鍵，因此，教師要隨時(shí)關(guān)注幼兒的活動狀況，反思設(shè)計(jì)過程中教育的要求是否轉(zhuǎn)化為幼兒的活動需要，這樣才能實(shí)現(xiàn)教育設(shè)計(jì)的教育發(fā)展價(jià)值。

　　三、滿足兒童需要的教育活動設(shè)計(jì)

　　兒童需要是個體健康成長的內(nèi)部動力，我園將兒童需要的滿足，作為科學(xué)規(guī)范教育活動的主要依據(jù)，并建立在教育操作行為上進(jìn)行探索研究，確立了以兒童需要為基本出發(fā)點(diǎn)的教育核心思想。教育活動設(shè)計(jì)是一項(xiàng)基礎(chǔ)性教育實(shí)踐研究，通過具體的教育活動設(shè)計(jì)，將滿足兒童需要的教育理念，轉(zhuǎn)化為具體的操作實(shí)踐，旨在實(shí)現(xiàn)教師的教育理念與教育行為的統(tǒng)一，使教育過程在充分滿足兒童的發(fā)展需要同時(shí)，最終實(shí)現(xiàn)幼兒的發(fā)展與教育的統(tǒng)一。

　　通過大量的教育實(shí)踐觀察，我們分析總結(jié)出幼兒需要變化的幾個顯著的特征。

　　1．幼兒需要的個性化特征。個體發(fā)展需要的差異性，是當(dāng)代兒童需要個性化的內(nèi)部動力基礎(chǔ)。幼兒的差異性需要中包含著有意義的個體發(fā)展價(jià)值。

　　2．幼兒需要滿足方式的新特征。首先，幼兒需要的滿足具有選擇性傾向，個體需要的差異性，決定了其對外在影響，會有不同的反映和選擇；其次，幼兒需要滿足的文化性趨勢，在需要的滿足過程中，幼兒表現(xiàn)出明顯的文化性追求，這是社會文明與兒童文化，在幼兒園活動中的必然反映；最后，兒童需要的融合性表現(xiàn)，活動中幼兒會產(chǎn)生多種需要，這些需要并非孤立，而是相互影響，形成一種交織融合的狀態(tài)，這是幼兒發(fā)展的全面性，在教育活動中的具體要求。

　　幼兒需要的變化意味著要產(chǎn)生與之相應(yīng)的教育活動，才能不斷滿足幼兒的發(fā)展需要，實(shí)踐中的歸納，反映了我們對幼兒行為特征的感性認(rèn)識，要揭示幼兒需要與教育活動之間的本質(zhì)關(guān)系，還需要作進(jìn)一步的理論探討。我們認(rèn)識到：兒童需要的滿足對成人和環(huán)境具有強(qiáng)烈的依賴性，幼兒缺乏獨(dú)立滿足需要，甚至缺乏準(zhǔn)確表達(dá)需要的能力。因此，科學(xué)的教育活動，是幼兒需要滿足的保障。同時(shí)，兒童在不同發(fā)展階段，具有明顯的階段性特殊需要，這是幼兒發(fā)展的階段優(yōu)勢需要，既反映幼兒需要的獨(dú)特性，也是活動設(shè)計(jì)的主要依據(jù)。最后，將幼兒需要納入教育活動過程，使環(huán)境因素融入幼兒的需要結(jié)構(gòu)，形成了幼兒需要的三維結(jié)構(gòu)，即：幼兒需要的種類維；幼兒需要的發(fā)展維；幼兒需要滿足的教育環(huán)境維，這種提法不但具有辯證思想，而且強(qiáng)化了教育活動在兒童需要滿足過程中的重要作用。

　　長期的教育實(shí)踐研究使我們認(rèn)識到，教育活動設(shè)計(jì)是教師教育理念向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的中介，活動設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接影響活動展開的效果，影響幼兒的發(fā)展水平，教育活動設(shè)計(jì)科學(xué)有效性，將直接反映我園教育研究的成效。

　　《上海教育科研》上海盧灣區(qū)思南路幼兒園郭宗莉鐘小鋒

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