教師專業(yè)化是“教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程”。教師專業(yè)發(fā)展的目的不是“灌輸”理論知識，關(guān)鍵是要“發(fā)展”、“喚醒”教師已有的“緘默的”教育知識，從而激活教師專業(yè)發(fā)展的自我愿望。而這種緘默的知識和經(jīng)驗是教師在教學(xué)實踐中、在教育研究中、在與同事的交流和學(xué)習(xí)中形成與發(fā)展的，并在很大程度上決定著教師專業(yè)化的方向和速度。因此，做“研究型教師”不僅是世界范圍內(nèi)一種新的理論趨勢，也正在成為幼兒教師必然面臨的現(xiàn)實要求。作為省級示范園、省幼兒教師繼續(xù)教育示范基地，我們堅持以《綱要》為指南，以科研為載體，引領(lǐng)教師向?qū)�業(yè)化邁進。

　　一、教育科研促進教師專業(yè)角色確立

　　“教師即研究者”蘊藏豐富而深刻的內(nèi)涵，要求教師以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題，對自身的教育行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認識。新《綱要》倡導(dǎo)“形成合作的探究式的師幼關(guān)系”，教育研究有利教師重新定位專業(yè)角色，完成角色確立。

　　●讓教師成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)不僅是教師吸納新知識的重要途徑，更是專業(yè)成長的不竭動力。人類進入新的世紀，終身學(xué)習(xí)應(yīng)該成為也正在成為教師自主的需要和習(xí)慣。這里指的學(xué)習(xí)不僅僅是書本的學(xué)習(xí)，還包括工作過程中的學(xué)習(xí)，生活過程中的學(xué)習(xí)，教育孩子過程中的學(xué)習(xí)。我們提出“蹲下身來，聆聽童聲”，其目的就是要求教師能真正地走進童心世界，聆聽孩子的心聲，真實地捕捉每一個有助于理解孩子的線索，破譯兒童世界獨有的語碼，理解與學(xué)習(xí)“兒童的理論”。

　　●讓教師成為思考者波斯納曾指出，教師成長的簡要公式為：經(jīng)驗+反思=成長。所謂反思是指教師對自身教育觀點及行為的認知、監(jiān)控、反饋、調(diào)節(jié)能力，教師通過重新審視自己的教學(xué)思路，并積極探索新思路、新策略來解決面臨的問題，從而獲得專業(yè)水平的提高。有利于增加教師的理性自主，使教師對教育實踐有更多的自我意識，也有利于教師更為主動地參與教學(xué)和發(fā)展專業(yè)技能，使自己的成長始終保持一種動態(tài)、開放、持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，其發(fā)展將大受限制。

　　●讓教師成為支持者新《綱要》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境”，凸顯了幼兒教育自身的特點，強調(diào)通過創(chuàng)設(shè)健康、豐富的生活和活動環(huán)境來幫助孩子學(xué)習(xí)，孩子在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活，因此我們要求教師努力為孩子創(chuàng)設(shè)和提供各種豐富的學(xué)習(xí)、活動的機會和材料，積極鼓勵孩子操作、探索和與人交往，激發(fā)主動學(xué)習(xí)的態(tài)度與愿望。重視師生間的情感交流，建立起積極的情感支持性環(huán)境和進行充分的情感溝通，啟發(fā)孩子“內(nèi)驅(qū)力”，引導(dǎo)他們主動投入、積極參與、發(fā)揮潛能，全面提高綜合素質(zhì)、不斷張揚個性品質(zhì)。

　　●讓教師成為促進者要求教師以自己的專業(yè)能力促進孩子的發(fā)展。孩子身心發(fā)育成熟度較低，其能力、品質(zhì)更多地是作為潛質(zhì)存在，孩子的發(fā)展很大程度上依賴于教師的有效教育行為，教師要積極地、有效地參與到孩子的活動中，成為“平等者中的首席”，“從容應(yīng)對孩子拋過來的球”。作為“合作者”，教師應(yīng)該和孩子在彼此感興趣的問題上聚焦，與孩子們進行經(jīng)驗的交流、情感的共享、智慧的碰撞。因此，我們提出教師要與孩子合作，做孩子支架，為孩子助跑。

　　二、教育科研是是教師專業(yè)化成長的“助推器”

　　教師專業(yè)化是一種動態(tài)的發(fā)展過程，需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達到專業(yè)成熟的境界。教育科研是聯(lián)結(jié)理論和實踐的橋梁，是學(xué)習(xí)和探究的有機結(jié)合，是加速教師從“經(jīng)驗型”向“研究型”轉(zhuǎn)換的最佳途徑。教師要實現(xiàn)自己的專業(yè)快速發(fā)展，必須結(jié)合教學(xué)實際開展教育科研，采用適合自己特點的科研方法，選擇有個人優(yōu)勢的課題，制定切合實際的研究方案，求真務(wù)實地開展研究工作；在學(xué)習(xí)中了解前沿的知識，在實踐中掌握科研的方法，在反思中尋找教學(xué)的規(guī)律，在交流中形成教育的共識。

　　●構(gòu)建學(xué)習(xí)型團體教師的學(xué)習(xí)也同孩子的學(xué)習(xí)一樣，不是靠外部的灌輸，而是在自己原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，不斷探索、研究、發(fā)現(xiàn)，不斷吸收同化各種信息，從而建構(gòu)成“自己的”教育理念，形成教育能力的過程。只有建立與他人的合作交流，才能收到最佳的效果。我們的做法是：先選擇那些樂于研究、善于合作、素質(zhì)良好、求真務(wù)實的骨干教師組成研學(xué)共同體，根據(jù)每個人的特點明確角色定位，優(yōu)勢互補，形成合力，努力培養(yǎng)，精心打造，然后讓其他教師分層分批直至全員跟進。要求教師以一種開放的心態(tài)吸納其他教師的教學(xué)經(jīng)驗與成果，內(nèi)化為自己的思想，轉(zhuǎn)化為具有自己特色的教育實踐；通過教師之間的交流、切磋、互動，提升自我的研究水平，形成群體的堅強合力；充分利用網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)跨時空、跨區(qū)域、跨學(xué)科的資源共享。

　　●研訓(xùn)結(jié)合，務(wù)求實效觀念的更新需要扎根于實踐。我園堅持把園本教研工作的立足點放在教育教學(xué)實踐上，注重結(jié)合本園實際及《綱要》精神，從教師存在的問題入手，積極開展研討，尋找最佳教育策略。如“探索性主題活動中教師的角色定位”、“面對愛插話的幼兒”、“幼兒不愿意參加區(qū)域活動怎么辦”等等。由于話題來自教師關(guān)注、困惑的問題，針對性、實效性強，研討的積極性高，教師們不再把目光鎖定在問題的表面，而是通過問題反思自己當前的教學(xué)行為，分析孩子的行為動機，解讀孩子的心靈世界，教師的教育觀念、教學(xué)行為正在悄然轉(zhuǎn)變，《綱要》的新思想、新理念已漸入人心。

　　●案例反思教師只有敢于對自己的教育提出質(zhì)疑，挑戰(zhàn)自己，才能促進自身專業(yè)水平的快速提高。如圍繞“教師專業(yè)角色轉(zhuǎn)換”和“優(yōu)化幼兒教育方法”兩大問題組織教育反思：第一層面，個體性的反思行為。這是每個教師自覺進行的最直接、最主要的反思行為，其效果也最明顯。要求教師結(jié)合新《綱要》新理念從整體上反思，對發(fā)現(xiàn)的問題、有關(guān)事件、自己的感想等進行提煉和概括，適時適度地調(diào)整教育行為。如在同一教學(xué)情境下，有的教師能敏銳地捕捉到孩子學(xué)習(xí)的興趣點或閃光點，很好地加以利用和開發(fā)，而有些教師則惘然不知所措。這就需要教師在實踐中“親歷”和積累，并在反思中提煉、升華，最終轉(zhuǎn)化為教學(xué)的智慧。第二層面，群體性的反思行為。即開展以課堂教學(xué)案例評析為主要內(nèi)容的反思活動，通過剖析、反思、互動交流，互相啟迪，不斷進行思維碰撞，借鑒他人的經(jīng)驗，轉(zhuǎn)變教育行為，提升教育理念，提高教學(xué)能力與反思能力。這樣從實踐反思中繼承與發(fā)展，從繼承發(fā)展中開拓創(chuàng)新，從開拓創(chuàng)新中再實踐反思的循環(huán)保證了我園的可持續(xù)發(fā)展。

　　三、收獲和體會

　　馬斯洛的需要層次理論告訴我們：每個人在其基本需要滿足以后，都會產(chǎn)生更高級的需要。教師的成長需要成功的體驗，當教育研究成為教師內(nèi)在的需要，時時審視身邊的一切，處處反思自己的言行，點點滴滴地改進自己的教學(xué)行為，無疑會幫助教師走上專業(yè)化發(fā)展的快車道。幾年的探索和實踐，特別是《教師專業(yè)化成長》課題研究，教師的專業(yè)信念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)自覺、專業(yè)自主得以顯著提高，我們欣喜地看到：

　　●教師隊伍迅速成長學(xué)習(xí)中，教師的觀念得到了轉(zhuǎn)變；行動中，教師的定位也逐步準確。教師們深有感觸地說：蹲下身來感悟童心，才真正發(fā)現(xiàn)孩子的一百種語言，孩子的一百個世界！我們再一次深刻地認識到教育的復(fù)雜性與創(chuàng)造性，以及教師職業(yè)的專業(yè)性；認識到不要輕易地給孩子下結(jié)論，要尊重發(fā)展各異的孩子的行為與表現(xiàn)，多觀察、多記錄、多贊賞、多肯定，讓孩子在自身的感知和體驗中快樂成長。教師利用環(huán)境、創(chuàng)設(shè)環(huán)境的能力可謂日益嫻熟，幼兒園主題活動的展開歷程，孩子在活動中的真實表現(xiàn)，都可以在環(huán)境中得到體現(xiàn)。一幅幅視角獨特、童趣盎然的圖畫，一面面創(chuàng)意新奇、童心閃爍的墻飾，無需教師介紹、解釋，就能明了正在開展的主題活動的內(nèi)容以及師生在活動中的收獲與感受。活動室內(nèi)外墻面、每個區(qū)角、戶外場地、樓道、走廊乃至幼兒園的所有環(huán)境，處處都是孩子創(chuàng)造的舞臺，處處都是孩子快樂的天地，極大地滿足了他們表現(xiàn)自我，體驗成功的愿望。

　　發(fā)揮每位教師的特長，有針對性地為不同年齡的教師創(chuàng)設(shè)機會，選擇課題研究項目；組織青年教師開展崗位練兵、技能比賽等活動，讓她們嘗試活動前的準備到活動后反思的整個過程，體驗課題研究的成功快樂，促進科研熱情，骨干教師則結(jié)對子、壓擔子、搭臺子，促使在幫助其他教師成長的同時向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展；讓每位教師都有充分展示自己的才能的機會和各自的發(fā)展空間，在教學(xué)實踐中真正鍛煉能力，增強自信。從市級課題“幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成教育”，省級課題“幼兒信息技術(shù)教育策略研究”的相繼成功，到微型課題的“全面開花”，我園科研網(wǎng)絡(luò)基本形成，呈現(xiàn)出“人人有課題，個個在研究”的良好態(tài)勢，教師在各級各類比賽、評選中脫穎而出，成績斐然。14%的教師已獲本科文憑，95%教師獲大專文憑；現(xiàn)有省級骨干教師2名，市優(yōu)教師1名，區(qū)學(xué)科帶頭人1名，區(qū)崗位能手2名，十佳巾幗標兵1名，師德標兵3名，教育新秀1名，優(yōu)質(zhì)教師梯隊正在形成。

　　●全園工作捷報頻傳教師隊伍的快速成長，促進了全園工作不斷邁上新的臺階。近年來，我園先后榮獲“全國巾幗文明崗”、“四川省幼兒教師繼續(xù)教育示范基地”、“四川省婦女兒童喜愛的單位”，“四川省少年兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成教育實踐基地”，“瀘州市小朋友最喜歡的幼兒園”、“江陽區(qū)以校為本教研培基地學(xué)校”等殊榮，教育科研更是碩果累累，滿園芬芳：《幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成教育實踐研究》獲市教改科研成果二等獎；《幼兒信息技術(shù)教育策略研究》獲省電教科研成果三等獎，市一等獎；微型課題均獲區(qū)等級獎；教師、幼兒參加各類比賽分獲國家獎8項，省級獎11項，市級獎34項，區(qū)級獎78項。論文全國獲獎文章10篇，省級15篇，市、區(qū)獲獎60篇，有12篇在市、區(qū)交流，為省、市、區(qū)幼教同行提供觀摩、示范、展示活動逾千人次，培訓(xùn)各級各類幼師近千人，極大地發(fā)揮了我園的引領(lǐng)、示范和輻射作用，為江陽幼教事業(yè)的發(fā)展做出了我們的努力和貢獻。

　　教育是基于生命的事業(yè)，教師的專業(yè)發(fā)展是一個漫長的、永無止境的完善過程，我們將秉承“科研興園，科研興教”的理念，以求真務(wù)實的態(tài)度在學(xué)習(xí)、合作、研究、反思中加速教師專業(yè)化進程，彰顯職業(yè)魅力，展示生命的靈動與飛揚！

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