信息技術與課程整合，是指在課程實施過程中把信息技術、信息資源、信息方法和課程內容有機融合，實現課程目標的一種新型的教學方式。它可以營造更理想的教學環境，促進學生學習方式的轉變，培養學生在信息時代新的“讀、寫、算”的能力，使學生逐步學會在數字化環境中學習、工作與生活。隨著信息技術與課程由媒體整合層面向內容整合和思想整合層面發展，將進一步促進教學組織形式和教學內容呈現方式的多樣化，為全面實施素質教育創造條件。

　　目前，信息技術與學科課程整合還處于實驗和初始階段，尚未形成完整的理論和具有符合一般規律的教學模式。因此，通過案例研究與實踐，探索符合整合一般規律的教學模式，推廣整合理念與應用的途徑，是很有意義的。在這一背景下，全國中小學計算機教育研究中心開展了“中小學課程整合案例”課題研究工作，通過對整合課程案例的收集與研究，探索課程整合的實踐。

　　案例的收集與研究

　　本課題收集了幾百個有關信息技術與課程整合的案例，涉及小、初、高各學科。通過對案例的初步研究，我們認為：

　　◇各地對信息技術與課程整合已有一定程度的認識，許多地區將信息技術與課程整合的活動與學校、教師的工作業績聯系起來，在一定程度上推動了這一工作的開展。但是應試指揮棒的影響仍然很大，信息技術與課程整合往往流于形式，但仍涌現出一批較能體現課程改革思想的優秀案例。

　　◇資源對整合的正常開展束縛較大。籠統地講“教育資源缺乏”是不確切的，國內目前已開發出一批資源庫，各地也相應配置了一些資源庫，但由于這些資源庫不十分適合教學的需要，如檢索繁瑣、直接在課堂中調用不便等。教育資源使用的不流暢，給人造成了資源缺乏的印象。

　　◇各地在進行信息技術與課程整合中急需觀摩優秀整合課例。

　　◇較多“整合”是停留在知識點上的“整合”，與課程整體整合的案例尚缺乏。

　　◇整合課例大都為課堂教學模式，研究性學習的案例較少，急待研究開發。

　　研究的主要內容

　　案例的研究主要從以下6個方面開展：

　　1.信息技術與課堂教學整合案例研究

　　研究在課堂教學環境下的信息技術應用模式。在信息技術支持下，課堂教學如何在教與學的多方面得到強化。

　　2.互聯網環境下的課程教學案例研究

　　通過對歷史、物理和化學3個學科進行案例收集和研究工作，探索基于互聯網的信息技術與某一學科進行課程整合的理論依據、有效途徑和實踐方法。

　　3.物理教學資源網建設與應用案例研究

　　研究物理教學資源網的建設與應用，不僅是建立一個實用的教學資源網，更為教學資源網的建設與推廣探索一種有效方法。

　　4.信息技術與高中課程整合案例研究

　　研究以高中課程為對象，整體考慮信息技術與課程整合的方案。整體考慮的優勢在于擺脫一個知識點、一堂課整合的局限性，從一個學科、一個學段出發設計整合方案。

　　5.區域性的信息技術與課程整合案例研究

　　研究在一個具有一定整合研究基礎的學區開展，實施內容包括對學區內一線教師的培訓、課程整合模式的探討、課程整合教學單元計劃的設計、教學計劃實施以及評價。通過研究，探索區域性課程整合的實施與推廣經驗。

　　6.研究性學習整合案例研究

　　研究以“案例收集→分析討論→方法總結→制定新的方案→實施與驗證→成果匯集”為主線，探索不同年齡段的學生開展研究性學習的目標與方法。

　　從點到面的整合研究

　　以一堂課、一個知識點為基礎的課程整合是基于一個點的整合，那么從一門課程、一個學段來考慮整合方案則是基于一條線的整合，總體考慮某一學段的所有課程的整合則是基于面的整合。

　　基于課堂的課程整合，是利用信息技術支持課堂的直接教學，使課堂教學在以下方面得到強化：利用多媒體演示增強教學信息的表現能力；利用計算機支持勻質分組學習，有助于適應學生在學習速度方面的差別；利用自動化練習手段，提供及時的反饋；利用網絡支持教學通訊，使教師隨時了解學生的學習動態，并促進學生之間的相互交流。

　　課題通過對現有案例的分析與研究，在“整合”如何才能有利于課堂教學現代化、如何有利于課堂教學中學生學習的主體化、如何有利于課程的綜合化和如何有利于教學的民主化等方面對現有課例進行改進，使之更符合整合理念的本意，而不是為了整合而整合。

　　同時，基于學段的整合也是課題研究的一項重要工作。在整合過程中，信息技術可以作為演示工具、交流工具、個別輔導工具、信息加工工具、協作工具以及研發工具。不同的學科、各學科的不同階段、不同知識點對信息技術的整合要求也是不盡相同的。考慮到學科的多樣性和信息技術功能的多元化，整體考慮信息技術與課程的整合是十分有意義的。這里的整體考慮，是指針對不同的學習內容、教學模式和教學對象，全面考慮在教學中是否需要信息技術的介入以及如何介入。將信息技術無縫地融合到教育的每一個環節，應該是整合的最高目標。

　　課程整合普及化的實踐研究

　　有時候，一堂優秀的整合課或一種優秀的整合思想，很難運用到實際的教學活動中去，其主要原因之一是準備一堂整合課的時間和精力開銷過大。這里有教師能力的因素、資源豐富與否的因素，也有政策的導向問題。課程整合不僅僅是理念，還需要實踐，只有被廣大一線教師熟練運用，課程整合的實際意義才能真正體現。因此，課程整合的普及化工作是一項重要的研究工作。

　　從案例研究出發，課程整合的普及化也就是案例推廣的過程，其中包含兩方面內容：其一，案例推廣的可能性。一個優秀的整合案例，其整合方法具有普遍性，是容易掌握、容易實現的。其二，案例推廣的必要性。一個優秀的整合案例，有必要加以推廣、示范。通過示范，發現問題，進行修改以進一步提高質量；通過示范，讓更多的學校和教師從中獲益。

　　基于課程整合普及化的重要性，本課題把推廣工作作為一項重要的實踐研究。通過實踐研究，我們認為：

　　◇案例的開發過程同時也是推廣過程。一個優秀課例的產生過程，必定經歷了方案設計、實施、修改優化和再實施的過程，在這一過程中，不僅課例得到了錘煉，教師得到了培訓，整合工作也在不同層次上得到了實施。

　　◇組織優秀課例的展示、觀摩活動是一種很好的推廣形式。

　　◇教師整合能力的提高是整合推廣的基礎。通過優秀課例的展示來模仿只是推廣的初級階段，只有教師能力真正提高了，才有可能產生更多更好的課例。基于物理教學資源網的教師備課、說課活動就是本課題對課程整合推廣途徑的一種探索，這一活動要求學科教師當場備課、當場說課，而不是經長時間、多人準備之后的表演性公開課。這種形式的活動是對教師整合能力的一種評價，也是對教師提高自身綜合能力的一種促進，對課程整合的普及化具有現實意義。

　　作者：王榮良

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