幼兒是音樂嘗試活動的主體，離開了幼兒活動，嘗試便失去了意義。但教師作為音樂藝術教育的中介者，其主導作用同樣不可忽視，恰當的指導是嘗試活動成功的保證。

　　一.激發興趣，大膽嘗試

　　興趣是嘗試的先導。幼兒對音樂活動有興趣，因為音樂活動能滿足幼兒充分運用感官的需要和特點。但這種興趣是無目標的，不持久的。只有采用多種方法激發幼兒情趣，才能使他們敢于嘗試、樂于嘗試，使音樂活動成為促進幼兒全面發展的有目的的活動。

　　1．精心選材，以曲動人。

　　精心選擇一些具有鮮明特點，易被幼兒接受的樂曲，在不同場合出現不同音樂，能有效激發幼兒興趣。如運動時選擇熱烈的迪斯科；游戲時則選用活潑的鋼琴曲……怕人的旋律，明快的節奏促使幼兒躍躍欲試，參與活動的興致頓然提高。

　　2．用心啟迪，以情感人。

　　教師的情感投入，語言感染是提高幼兒興趣的關鍵。在欣賞樂曲《小鳥的話》時，幼兒被優美的旋律所吸引，自始至終笑嘻嘻的，因此

　　教師在讓幼兒對此樂曲進行第二遍欣賞時，根據音樂的情節，臉上的表情時而喜悅，時而憂傷，時而嚴肅……在老師的感染下，幼兒開始細聽，開始思考，有的說：“這個曲子聽上去有點悲傷。”有的說：“小鳥兒好像不快活。”有的則說：“我們去幫助它吧！”教師用心組成的無聲語言啟迪孩子們學會如何欣賞音樂，為進一步嘗試分析作品奠定了基礎。

　　3．潛心構思，以趣引人。

　　幼兒的嘗試活動總是和動手動腦密切相聯，因此潛心構思操作活動，精心準備輔助用具是激勵幼兒大膽嘗試的必要途徑。

　　學唱歌曲《小烏鴉愛媽媽》，當教師扮演烏鴉媽媽老態龍鐘地出現在孩子中間時，孩子們哈哈大笑，樂不可支。但隨著音樂情節的深入，幼兒進入了情境，進入了角色。這首歌基本上是幼兒自學而成，且理解得特別深，是嘗試成功的一個例子。在這個活動中，由于服裝、頭飾、場景構思巧妙，因此收到了事半功倍的效果。

　　二.恰當引導，有效嘗試

　　幼兒是音樂嘗試活動的主體，離開了幼兒活動，嘗試便失去了意義。但教師作為音樂藝術教育的中介者，其主導作用同樣不可忽視，恰當的指導是嘗試活動成功的保證。

　　音樂嘗試活動的位置是：幼兒在前，教師在后。

　　音樂嘗試活動的關系是：幼兒為主，教師為輔。

　　1．先試后導。

　　幼兒歌曲大多淺顯易唱，韻律動作大多簡單易學，因此我們摒棄了逐句教學的傳統教學，而在培養孩子有一對會聽的耳朵、有一雙會看的眼睛、有一個會思考的大腦上下功夫，讓孩子們在自由、寬松的環境下嘗試唱唱、跳跳、自編、自創，而教師則在恰當的時機給予音樂基本知識的傳授和點撥。

　　在韻律活動“擠奶”中，幼兒對擠奶動作很感興趣，擠來擠去，樂此不疲，舞蹈成了游戲。為了使幼兒準確地表現音樂的意境，教師用語言設計情景，進行間接指導：“這頭奶牛真好，牛奶擠了一捅又一桶，小牧民們，你們心里怎么樣啊？”“高興時表情樣？”“滿滿一捅牛奶該怎么搬？”在教師的點撥下，幼兒的“擠奶”舞蹈跳得姿態各異，情真意切。

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