21世紀是高技術的競爭，幼兒是未來社會的主人，為適應信息化社會的需要，幼兒園教育作為基礎教育之基礎，更應強調面向未來發展幼兒的基本素質，素質教育應是發展人的教育，讓每個幼兒在不同水平上獲得全面的、積極主動的發展。《幼兒園工作規程》指出：“創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件”。隨著信息時代的到來，信息技術也悄然挺進了幼兒園，參與到了幼兒園的教育活動中，并顯示出了無與倫比的巨大優勢。隨著信息技術特別是網絡通信技術在教育中的不斷深入運用，豐富的網上資源和多媒體網絡環境為幼兒的自主學習提供了重要的平臺。我園在研究幼兒自主學習能力的基礎上，積極拓寬研究領域，嘗試運用計算機輔助教學，培養幼兒自主學習的能力，發揮信息技術在幼兒學習中的優勢，讓幼兒真正成為學習的主人。

　　一、利用多媒體的趣味性、游戲性，引發幼兒主動學習的欲望。

　　愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”教育家夸美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教育環境的主要途徑之一。”幼兒年齡小，他們的學習在很大的程度上受著興趣、情感的支配。計算機教學它能使幼兒在活動中始終處于積極主動的狀態，保持愉快的情緒，從而激發幼兒學習探索的興趣，引發他們主動學習和求知的愿望。如大班的探索活動《祖國山河》，小朋友們收集了許多圖片和動畫資料，當我將鼠標輕輕一點，屏幕上展示出了黃河波瀾壯闊的風光，幼兒的注意力被黃河水時而洶泳澎湃，濁浪滔天，一泄千里；時而波浪不驚，打著旋渦，緩緩流淌的黃河氣勢牢牢吸引到了大屏幕上了，他們的眼睛盯著屏幕，完全沉浸于黃河那一片景觀中去了，當觀看完黃河風貌，孩子們已是興趣盎然，我也倍感輕松，在活動中，他們積極參與，思維十分活躍，大多數幼兒能用他們稚嫩的童語表達自己對祖國江河的熱愛。運用計算機教學，通過生動形象的藝術效果和動人魅力，把幼兒的興趣，激勵到如此程度，使我深深體會到了“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”

　　二、利用教學課件的交互性、動態性，支持幼兒自主學習的實踐。

　　計算機教學都是以圖文的形式提供信息，具有聯想性和非線性，符合認識規律，有利于幼兒對知識的獲取和保持，圖片的動態性也使幼兒可能按照自己的目的和認知特點重新組織信息，以不同的學習路徑進行學習。計算機教學課件為幼兒設置了很多與教學知識點有關的問題，也就是一種游戲形式的“障礙”，讓幼兒在活動中能夠發現問題，并進行主動的探究，借助媒體動腦筋想辦法，解決問題。同時在網絡環境下，計算機與每位幼兒之間形成的“反饋循環交互”，即幼兒給出一個答案，計算機做出判斷并給予反饋，如果答案不正確則要求幼兒重新給予一個答案，計算機再給予反饋，這是計算機教學所特有的有效的互動形式，也是其他教學形式所無法比擬的。在《小花送給誰》活動中，幼兒通過課件中設置的情境進行點擊或是拖動圖標的操作，如點擊紅花圖標，出現語音提示“我是紅花，我該送給誰？”幼兒根據自己的思考判斷出紅花的位置，并將圖標拖到相應位置，電腦又以聲音和圖像來響應幼兒回答的正確與錯誤，如果錯誤便會提示幼兒再操作一次，這種有聲有色、輕松活潑的人機交互的學習方式取代了以往我們對幼兒答題的判斷形式，使幼兒充滿了新奇感，幼兒在學習過程中可以嘗試錯誤，再進行自我修正；可以對自己感興趣的內容反復練習；可以根據自己對知識的掌握情況選擇游戲內容。幼兒在歡快有趣的情景中完成教學目標的同時，自我學習的能力也不知不覺的提高了。

　　三、利用網絡的開放性、交流性，提供幼兒協作學習的機會。

　　近十年來，一些非常成功的和有影響的范例表明，計算機教學能夠支持幼兒小組主動地投入學習和反思。計算機網絡支持有目的的學習環境，為幼兒提供開展合作式學習活動的機會。

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