一．園本化主題活動研究背景：

　　1990年在《國務院關于進一步加強環境保護工作的決定》中指出：“中小學生及幼兒園教育應結合有關內容普及環境保護知識。”《幼兒園教育指導綱要》也提出“愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環保意識”的目標。兒童是世界的未來，根據他們的年齡特點，結合學科教學，滲透環境與發展知識的教育，從小培養環境的初淺知識和簡單技能，這是歷史賦予我們的職責，是每一位教育工作者義不容辭的職責，也是貫徹國家教育方針的體現。從1997年開始，我們常州市西新橋二村幼兒園持續開展了幼兒環境教育，逐步形成了按環境節日為線索的活動框架、收集整理了一些環境教育活動方案。在此基礎上，初步形成了按“環境節日”為線索的園本化主題活動。

　　二、園本化主題活動理論依據：

　　1．環境教育理論依據

　　70年代，英國學者盧卡斯教授提出了著名的“盧卡斯模式”，即環境教育是關于環境的教育，為了環境的教育和在環境中的教育。“關于環境的教育”是指，教給學生環境方面的基本知識，對這些知識的習得與理解都是有助于培養學生對環境欣賞的態度的，從而使他們愿意去關心和保護環境。“在環境的教育”是指，為了達到“關于環境的教育”所要實現的知識目標，必須“在環境中或通過環境”將環境作為學習的資源來實施這種知識教學。即學生必須參與到有利于提高環境質量的環境活動中，參與到環境規劃與環境活動的實施中。“為了環境的教育”，強調的是，在參與環境活動和當地建設的工作中，通過鼓勵和引導學生探索個人與環境及個人與環境問題之間的相互關系，使他們學習到對于環境負責任的態度和價值觀。

　　2．心理學教育學理論依據

　　從心理學和教育學角度來看，人的生活習慣和智能，3歲前形成50%，6歲時形成30%，其余20%是20歲前形成的。兒童具有精力旺盛、接受新鮮事物快、可塑性強等特點。如果他們從小就受到良好的環境教育，樹立起環境意識并養成了保護環境的行為習慣和技能，長大之后會從環境、經濟和社會協調發展的高度。有識之士提出，環境教育作為解決環境問題的根本出路，必須從娃娃抓起，貫穿每個人的一生。

　　3．《幼兒園教育指導綱要》的依據

　　《綱要》提出“愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環保意識”的科學目標。科學領域強調：在幼兒生活經驗的基礎上，幫助幼兒了解自然、環境與人類生活的關系。從身邊的小事入手，培養初步大環保意識和行為。從孩子們能親身感受到的環境問題入手，引導幼兒從力所能及的事做起。這些都為我們開展園本化主題活動奠定了理論基礎。

　　三．園本化主題活動實證目標：

　　1．對以往開展的環境節日進行梳理，按月提出相應的主題。

　　2．按“環境節日”為主題線索，初步構建園本化主題活動框架。

　　3．以“預成”和“生成”方式，拓展和豐富主題活動內容。

　　4．促進幼兒關心周圍環境，親近自然，珍惜資源，有初步的環保意識和行為。

　　5．探索園本化主題活動和課題研究的雙結合路子，提高師資水平。

　　6．在家園合作中，實現“教育一個孩子、影響一個家庭、帶動整個社會”的宗旨。

　　四．園本化主題活動實證思考：

　　此處圖略

　　六．園本化主題活動實證方法：

　　（一）學期開始，業務園長先組織教研組長思考、研究園本化主題活動的方向，構建總體框架和目標。

　　（二）再由教研組長組織教師按“環境節日”為線索，進行主題活動的預設。

　　（三）分級部探討每個主題的大致內容。

　　（四）在日常活動中，注意傾聽孩子的意愿，逐漸生成班級、孩子們的主題內容。

　　（五）在教研活動中，及時探討、解決、調整出現的問題。

　　如果說框架是靈魂的話，那組織就是實實在在的血與肉了。在開展主題活動中，我們嘗試了這樣的主題活動開展的形式探討：

　　此處圖略

　　七．園本化主題活動實施效果

　　在短短的五個月時間里，我們欣喜地看到：老師們的成長、孩子們的收獲、家長們的理解和支持正在呈快步增長的上升趨勢。

　　歡欣鼓舞篇——教師在成長

　　1．各班老師投入了較以前多幾倍的努力，工作非常踏實和認真。

　　2．利用業余時間收集與主題有關的資料，充實和豐富自己的內涵。在每一個主題結束時，每位老師都能把主題內容，講得頭頭是道。

　　3．在沒有現成教材的情況下，利用查閱、收集的資料自編自改兒歌、歌曲、童話、故事、圖片等，在活動中運用自如并收到了良好效果。

　　4．老師們能以研究者的身份參與園本化主題活動的設計、規劃；能以實踐者的身份的進行嘗試探索；能以旁觀者的身份大膽反思和調整。

　　5．能把一個月的主題內容，進行有機整合，形成幼兒易于理解和操作的兒歌、詩歌、快板、歌曲、數來寶、辯論等等豐富多彩的形式。可見，老師的編輯、整合、策劃、組織等能力有了大步提高。

　　6．在各類活動的開展中，蘊涵教師智力的教、玩具，大量產生。

　　7．教師能把自己的所長，巧妙結合和運用到園本化主題活動的開展中，促進和推動了主題活動的挖掘和深入。

　　8．資料的相互學習、課題的共同選擇、活動的交流反思，使教研組活動充滿學習和研究的氛圍，大大提高了教研活動的質量。

　　滿懷希望篇——孩子有收獲

　　1．由于環境問題來自孩子的身邊，又高于孩子的生活，在一個個有趣、智慧的主題中，孩子們接觸到了廣泛的科學、自然、生活等內容，培養了他們的興趣和探索精神。

　　2．在分組教學和大量區域活動中，老師關注孩子的面更加寬泛、個別指導更加細致、師生關系更加融洽，使全體孩子都融入到了各項活動之中，成了主人。因而，“開口說”“搶著說”“爭論說”已成為每天的風景。

　　3．在大量開展：說、講、談、討論、采訪的過程中，明顯地提高了孩子們的口語表達能力，大多數幼兒不僅能用流利、連貫的普通話，表達自己在主題探索中的發現、見解、問題；還能自編故事、兒歌、歌曲填詞等等。

　　4．對于一些成人認為比較難的科學知識等，通過老師編成詩歌、問答、圖畫書等，不僅能記憶、理解，還能進行消化和再教育。

　　5．全面發展的帶動下，由于老師不同側重點的有的放矢培養，出現個性化的延伸。

　　大一：“環保樂隊”和“天氣預報”與主題的緊密結合，在寓教于樂中培養了孩子的音樂素養、大膽表述等能力，使孩子個性得到了張揚。

　　大二：自由參與策劃、協調、組織、管理班級包括教學在內的所有班務，真正體現了“我的班級我當家”的初衷和以孩子為主的現代教學思想。

　　中一：用“面向全體+特色的初步成果”，也許最能說明中一班孩子的現狀。

　　中二：以“小實驗”和“廢物制作”輔助主題活動的開展，使孩子們不僅在動手能力上大大提高，并帶動了其他能力的提高。

　　小一：在各個主題中，有針對性地選擇孩子喜歡的內容進行擴展和延伸。

　　小二：老師的認真、執著——家長的熱心支持——孩子各方面能力的提高，給我們在班級管理中，總結和啟示的太多太多了。

　　合作愉快篇——家庭來支持

　　1．許多家長從不了解園本化主題活動，到了解、理解、支持，給了我們極大的信心和鼓舞。

　　2．從原來老師的要求收集資料到現在的主動收集有關與主題相關的資料，使老師們的教學、區域活動，更是內容豐富、探索漸進。

　　3．從原來老師邀請來園觀摩活動，到現在家長參與設計、組織、評價活動，挖掘和整合的資源，為教育教學增加了多元的色彩。

　　4．一些專業知識隊伍的家長人才，在人員、資料、教具、策劃等方面，給予了相當大的配合和關注，使我們受益非淺。

　　應該說，這個從幼兒環境教育延伸而來的園本化主題活動，在開展和實施的過程中，帶給大家的不僅是潛心研究、廣泛研討、深深思索、成功收獲也有目前仍存在的疑難困惑。

　　疑難困惑篇——問題和思考

　　1．由于處于園本化主題活動的摸索和初步嘗試階段，園本化主題活動怎樣進一步理解和有針對性開展，是幼兒園思考的問題之一。

　　2．怎樣把園本化主題活動和其他領域有機整合，是幼兒園思考的問題之二。

　　3．怎樣通過園本化主題活動的實施，促進全體老師的專業化成長，縮短教師之間的差距，是幼兒園思考的問題之三。

　　4．怎樣在幼兒園提供的舞臺上，施展自己的才能、促進自己的成長，是我們老師應該思考的問題之一。

　　5．怎樣促進每一個孩子的發展，縮短孩子之間的差別、平行班之間的差距，是我們老師應該思考的問題之二。

　　6．怎樣進一步發揮家長、家庭的作用，增強家園的合作，是我們老師應該思考的問題之三。

　　參考文獻：

　　田青：《英國正規教育中的環境教育概況》，《環境教育》，1997年第3期，《幼兒園指導綱要（試行）》），劉占蘭：《新綱要中的幼兒科學教育》

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