[關鍵詞]：生成活動；生成活動的來源；生成活動的核心；教師的應對策略；

　　[摘要]：生成課程是美國現行的一種課程模式，它不是國家規定的、現成的課程，也不是專家設計的、現成的、拿來可以直接用的“罐頭式”課程，而是以突發事件為起始點而生成的課程。生成課程的價值取向，不單純是教師本人的價值觀的反映，而是教師、兒童、家長及社區人員等方面價值觀的集中反映。在生成課程中，所有日常生活中的經驗都是幼兒潛在的課程內容，是兒童最基本的課程。兒童的主動性、積極性和創造性得到了極大的發揮。他們能夠發展自己的理論，開始自己的學習。生成課程對我們現行的課程結構提出了挑戰，為我國課程改革提供了新的思路。

　　一．生成活動的來源：

　　生成課程是與幼兒特定環境相呼應而生成的課程，課程反映了兒童在環境中發生的一切事情。它不是教師預先計劃好的課程，教師也不可能完全按計劃行動。所謂“生成”，是教師在與兒童一起活動時，逐漸發現兒童的興趣、需要，就像大洋下面的冰山在浪潮中逐漸浮出水面。教師并不是消極等待“冰山”的到來，而是用自己的知識技能看清楚這個“冰山”，用自己的智慧和創造性工作，激發每個孩子的潛力，使之不斷地生成變化。生成課程本身是動態的，具有不確定性。是以突發事件為起始點而生成的課程。

　　幼兒生成活動的內容和主題通常來自他們感興趣的熟知的世界，是幼兒運用已有經驗進行的自主活動。生成課程是兒童和教師之間相互呼應而生發出來的，它既反映了兒童的生活、兒童的經驗、兒童在家庭和社會中所受的環境影響，也凝聚了教師對兒童的充分了解、研究的結果。它是在兒童和教師的互動中形成的。課程是動態的、不確定的、開放式的。因此，它既不具有蒙臺梭利課程內容的永恒性，也不具有我國傳統課程中教師的權威性。它需要教師在充分理解兒童的基礎上，在瞬息萬變的活動過程中作出決策，不斷調整自己的設想和計劃，與兒童共同創造奇跡。課程不會在某一個規定時間內戛然而止，它是一個不斷生發的過程。幼兒“生成”是指幼兒依據自己的興趣、經驗和需要，在與環境交互作用中自主產生的活動。因此，我們教師就要做到尊重孩子的原有生活經驗、關注兒童發展的尋常時刻，支持和推進幼兒的自發生成活動，讓兒童成為活動的主體、成為活動的主動建構者。

　　1、關注幼兒一日活動中的尋常時刻。

　　新課程理念已經將幼兒的一日活動全都納入到課程的范疇之中。因此，在幼兒的一日活動中時時處處都會有幼兒生成活動的出現和形成。例如：在自由活動中孩子們會自然地對某一個小朋友帶來的新玩具發生興趣，圍在一起反反復復地看著、玩著、議論著，談論與這個玩具所相關的話題；帶孩子外出散步時，偶爾飄過的一片樹葉、頭頂飛過的一架飛機都會成為孩子關注的熱點；甚至中午小朋友吃藥時，有很多孩子也會圍著看看藥瓶的形狀顏色、擰擰藥瓶、說說藥的名字等等……孩子們會在運用原有生活經驗的基礎上，對新生事物或事物的本質產生探究的欲望和激情，一個個是什么、為什么、哪里去了的問題串聯、累積、轉化成了幼兒的自發生成活動。歸納起來主要有：

　　幼兒當前的興趣與需要

　　幼兒生活中的矛盾與沖突

　　幼兒身邊的人和事

　　社會熱點問題

　　動植物與自然規律

　　2、教師預設活動中的幼兒生成部分。

　　教師的預設活動是教師根據教育目標和幼兒的興趣、學習需要以及已有經驗以多種形式有目的、有計劃設計的教育活動。因此，在這樣精心設計的活動中，教師提供的材料是豐富的、環境創設是多樣的。兒童在這樣的活動中因為獲得了材料與環境的有力支撐，所以就會產生積極主動的情感體驗，他們在積累和提升已有生活經驗的同時，往往會從不同的角度、不同的領域進行交流和研究，進而形成新的思維的碰撞。教師預設活動中的幼兒自發生成活動相對來說要比其他形式活動中產生的內容更有目的性和針對性、也更具有開發和延伸的價值。

　　二、生成活動的核心：

　　生成課程的指導思想核心是課程必須進入兒童的內心世界，把兒童的思想真正呈現出來。有一首八歲兒童的詩值得我們深思：“對任何人來說，大人從來認為我們是孩子氣，沒有人能進入我們的內心世界。我們內心的墻有二十一英尺高，而大人的梯子只有十英尺高。”我們在組織課程時，考慮最多的往往是目標意識：這個課如何達到教育目標，完成全面發展的任務。當然，這是無可非議的。但是，我們很少去想孩子們對課程的體驗，他們關注什么，他們需要什么，他們希望接受什么。在提倡以兒童為主體的今天，作為教師，我們究竟對兒童的內心需要、興趣、思想了解了多少呢？我們在組織這樣或那樣的課程時，往往是用大量的問題啟發兒童，讓他們跟著教師的思路轉，完成老師設想的既定計劃，很少由兒童來發問，更不用說教師隨著兒童思想隨時改變計劃，不斷改變課程，生成新的課程了。以課堂為中心、教師為中心、教學為中心的傳統模式還是根深蒂固地存在于我們的頭腦之中。誰是課程的真正主人？這是我們必須面臨的抉擇。教師必須學會觀察、學會傾聽，必須把教學建立在觀察和傾聽兒童的基礎上。

　　1、目標上。

　　生成課程的目標“不僅單純的先于行動而且產生于行動之中”，強調在活動過程中不斷地組織和轉換目標，把目標和兒童的活動緊密聯系起來，這樣，考慮到了教育活動的計劃性和目標性，又突出了教育目標的生成性。

　　2、知識觀上。

　　生成課程是一種開放的知識觀，各種突發事件，外部干擾，都可以轉化

　　為教育楔機，最終形成有價值的知識。幼兒通過探究、合作把自己的內部經驗

　　轉化為新的知識，知識不再是線性的積累，最終形成自發的、主動的學習方式。

　　教師是幼兒活動的觀察者和追隨者；

　　教師和幼兒是都是活動的探索者；

　　教師是活動材料的提供者；

　　教師和幼兒是平等的合作伙伴；

　　三、生成活動中教師的角色

　　生成課程體現了一種符合《幼兒園教育指導綱要》精神的新型師生關系，具體體現在：

　　1、教師是幼兒活動的支持者

　　教師以平等的身份主動參與活動，了解幼兒的需求，傾聽幼兒的需求，捕捉最佳的教育時機，把“研究引向一個明確的方向”。而為幼兒指引探究的方向，關鍵在于教師要善于提出幼兒感興趣的、有益于發現某種關系的問題。這樣可以拉近教師與孩子的距離，創設寬松、和諧的心理環境，使幼兒敢于發現、樂于創新。

　　2、教師是幼兒活動的觀察者和指導者

　　科技活動中的生成活動是幼兒在教師指導下的自主性、探索性學習活動，幼兒在學習中通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，進而提高綜合素質和能力。作為在這一活動的組織者和指導者的教師，在指導幼兒活動的過程中，既不可以按已有的教學模式包辦代替幼兒的自主學習，也不能放任自流，不聞不問。要得到最終目的，教師的指導必須到位，在可能的情況下，把傾聽和觀察到的情況記錄下來，分析、尋找幼兒的興趣熱點、知識區域、經驗范疇、思維特點，并嘗試鼓勵和引導幼兒。

　　3、教師是幼兒活動的組織者和促進者

　　生成教育中幼兒的活動是自主的。由于幼兒的性別、興趣愛好不同導致幼兒的活動側重點不同，這就需要教師在尊重幼兒意愿的基礎上進一步協調，把有價值的內容納入活動之中，為幼兒創設寬松和諧的活動環境，采取小組或集體活動的方式，引導幼兒把活動深入下去。

　　4、教師和幼兒及其家長是合作伙伴

　　生成活動是師生共同構建、同步進步的過程，其活動內容的多樣性和空間的多元化要求家園互動，社區支持，這就要求教師要善于利用社區的有效資源，或讓家長直接參與活動，或開辟信息欄，形成幼兒——教師——家長合作的局面，共促幼兒的健康成長。

　　教師上述角色的變化，反映了時代對教師的新要求。一個只會把教科書的內容搬到幼兒頭腦中的教師顯然已經落伍。以生成活動為開端，教師將從思想觀念、知識結構、工作方式和行為方式等方面挑戰自己、改變自己和完善自己。從這個意義上說，生成活動是提升教師素質的一個良好契機。

　　4、生成活動中教師的教育能力

　　生成活動是一門全新的課程，生成活動的開放性、探索性和實踐性等特點，對習慣于照本宣科的幼兒教師來說，是一次嚴峻的考驗，教師必須加強學習，要重視自身科研素質的提高。教師只有在理論學習、同行互動的支持下，不斷提高研究自身生活實踐和教育實踐的自覺意識，才可能有效促進自身的人格成長和專業成長。在活動過程中，幼師通過共同探索具有可持續發展價值的問題，感受發現過程中的艱辛和喜悅，不斷激發研究的熱情，不斷提升研究的能力，不斷改進我們的學習、生活態度和方式，學習合作、學習學習，不斷在獲得更多研究智慧的同時獲得更多生存智慧。

　　1、要提高觀察、傾聽、分析幼兒行為的能力。

　　長期以來，傳統的教育過于注重如何教孩子，注重幼兒知識的積累和知識的獲得。因此，在課堂教學中，教師常常是教學的重心，幼兒常常圍繞教師轉，教師自身的彈、唱、跳、畫等專業技能得到了重視，而關注孩子，傾聽孩子的心聲常常被忽略。研究性學習要求我們突出以幼兒為主體，把視角轉向幼兒，轉向研究幼兒如何學的上面來。這樣，學會觀察、傾聽、記錄、分析便是研究性學習對今日幼兒教師的挑戰之一。

　　2、要提高生成教育的能力。

　　生成活動主張以幼兒為活動的主體，尊重兒童的興趣和需要，注重幼兒的自主參與，重視幼兒的生成活動，這就決定了：

　　首先，活動主題不再單是由教師預設，它可以是師生共同生成，也可以是幼兒生成。即使是教師預設的主題，也必須建立在對幼兒的興趣熱點、原有經驗、認知特點的把握上。

　　其次，主題的產生不是一成不變的，更沒有固定的活動模式。教師應在觀察、傾聽、分析的基礎上，根據不同情況，發揮教學機智，從幼兒的行為表現、符號特征中把握幼兒的發展脈搏和活動方向，有選擇的改變一些活動主題或適時延伸、擴展新的活動主題。如：當幼兒對一些活動沒有興趣時，教師要及時調整計劃；當發現生成的主題對幼兒的發展沒有價值時，教師要適時適度予以淡化。同時將幼兒活動中有價值的經驗和具有共性的問題，用幼兒能夠接受的方式加以提升和整和，以滿足幼兒進一步發展的需要。

　　3、要有互動式的提升能力。

　　后現代主義課程專家多爾指出：“適應復雜多變的21世紀需要，應構建一種師生共同探索新知的發展過程。課程發展具有開放性、靈活性，不再是完全預設的，不可更改的。”這就要求教師要根據幼兒的生活和經驗開展以幼兒發展為本的研究性活動。當然，活動目標很重要，教師應清晰的判斷活動對幼兒的發展是否有價值，要善于幫助、支持、引導幼兒不斷研究探索，并善于從他們的表現、小組爭論、圖象表征中捕捉到有價值的經驗加以提升，納入活動內容之中。這種互動式的過程，就好比傳遞球，幼兒在活動中的反應好比一只球拋給了教師，教師要根據幼兒的反應，改變活動環境、提供活動材料、或選擇幼兒感興趣的方式將球拋給幼兒。

　　4、要有創設良好環境的能力。

　　環境是幼兒學習的第三位老師，幼兒是在與環境的和諧互動中獲得發展的。在研究性學習中，教師要為幼兒創設寬松、愉悅、的心理環境；同時，教師要根據活動主題，改變活動室的環境，提供活動材料，通過調整和變化環境，將幼兒的興趣從好奇引向探究，從而促進幼兒的研究性學習。如：春季來臨，當幼兒在戶外活動時，會對各種各樣的昆蟲產生濃厚的興趣。教師可以在室內貼上有關昆蟲的圖片，設置飼養箱，引導幼兒進行觀察記錄，在培養幼兒科研意識的同時，引導幼兒的思維力、創新能力、學習能力向縱深方向發展。

　　三、生成活動中教師的指導策略：

　　幼兒生成活動的內容和主題通常來自他們感興趣的熟知的世界，是幼兒運用已有經驗進行的自主活動。那么，在幼兒的自主活動中教師是否就可以徹底放手呢？美國建構主義學派的學前教育專家德弗里斯給予了我們很好的回答。她在主張幼兒的知識是建構同化的同時還強調：一個好的教師應該懂得什么時候教，教什么，為什么教，怎么教，要懂得運用強化手段去幫助兒童同化知識，懂得在必要時做出決定。由此可見，在幼兒生成活動中，教師的作用是必不可少的。為此，教師要記錄、分析、反思，要開展集體性的研討，要為兒童創設種種探索發現的環境，要尋找刺激兒童產生新難題的激發點，使兒童更積極地學習，使每個兒童都產生很強的參與動力，并有可能在課程中迸發出自己的潛力�；顒拥某掷m性取決于它的深度和復雜性，這就需要教師具有廣博的知識、熟練的教育技巧和永不停止的追求。因此，作為幼教工作者的我們則必須要不斷地調整自己的步伐去追隨兒童的發展、去創造更寬泛的空間挖掘孩子的潛能、實現每一個幼兒的生動、主動地、最大限度地發展。那么，如何促進和實現幼兒最大限度地發展與提高呢？我認為很關鍵的一點是教師應如何與幼兒發生互動，應采取何種策略，無疑將影響著主題的深入和活動的深度。教師要發揮作用，但應以既不替代幼兒的思考，又能使幼兒得到適度的幫助為宜。其中，“度”的把握顯得尤為重要。

　　在一般情況下，主題的生成可分為三種方式：一是由幼兒自發生成；二是由師生共同產生；三是由教師確定。這三種主題產生方式，有教師預設的，也有幼兒生成的，并且是在活動中交替發生。為了把握教師預設主題和幼兒生成主題之間的關系，教師要充分發揮師生雙方的積極性，在不同的方式下，有側重地采取相應的措施，使活動始終處于動態之中，使成人的要求和幼兒的需要盡可能相符合。具體說，在主題生成中教師可采取如下策略：

　　1．幼兒自發生成主題時的“順”。

　　幼兒來自不同的家庭、有著不同的生活環境，他們的興趣、經驗各不相同。因此，他們往往會三三兩兩地在與環境的互動中，自發生成出許多不同的主題，而這些主題最能體現幼兒最近發展區的需要。在這種由幼兒自發生成主題的情況下，教師應首先講求一個“順”字，即順應幼兒的活動，為他們提供有關主題的資料及活動所需的材料、時間、場地等等使幼兒順利地進入下一階段的探索。并形成主題。

　　例如：一位幼兒從家里帶來了兩只螃蟹，孩子們就圍在了一起，有的幼兒用手碰一碰蟹，有的幼兒干脆把蟹提起來�？粗�孩子們“亂轟轟”的場面，教師并不干涉，反以支持、欣賞的態度鼓勵他們去捉蟹，在與蟹的直接接觸中，孩子們產生了許多的問題：“這是不是大閘蟹？”“蟹的大腳是不是最厲害？”“看，它的眼睛在這里！它的嘴巴在哪里呢？”幼兒就這樣自發生成了研究蟹的主題。為了讓孩子更深入全面地了解蟹的情況，教師在教室的一角為孩子們提供了有關蟹的圖書、VCD、圖片及更多的活蟹，孩子們也從資料中了解了蟹的種類、蟹的生活習性、蟹傳種接代的方式等知識。由此，又形成了有關“蟹”的一系列主題。

　　在活動過程中，幼兒表現出極大的學習積極性和自覺性，他們發現問題、尋找問題答案的能力，是教師難以在其他教學中見到的。這時幼兒的潛能得到了真正發揮。因為，此活動是幼兒自己的活動，所探索的問題是他們真正想知道的東西。

　　從上述例子可以看出：正是由于教師給予幼兒極其自由的時間和空間，提供了活蟹、圖書等資料，使幼兒能在活動中放開手腳，自主地探索，并在與資料的互動中，生成了主題。不難發現，教師給足幼兒自由的時間與空間，提供豐富的材料是順應幼兒自發生成主題的主要策略之一。

　　只要我們在日�；顒拥拿總�環節留心觀察，都可以看到許多由幼兒自發生成的主題。如：在帶領幼兒外出活動時，經常會發現有的幼兒對蚯蚓或螞蟻產生了濃厚的興趣，他們會蹲在那里，不停地觀察和議論。對幼兒來說也許這些正是他們的興趣和需要之所在。如果老師在這時能及時提供幫助，或許是成功教育的開始。

　　2．師生共同產生主題時的“引”。

　　幼兒的活動常常受到無意注意和形象性思維等特點的制約，因此幼兒對事物的探索往往缺乏深度。有的幼兒經常在一個主題即將誕生之時，由于受到干擾或別的原因，就放棄了研究而轉向另外的活動，從而失去許多值得研究的主題。所以，在幼兒活動過程中教師要通過觀察思考，找到恰當的機會，參與到幼兒的活動中，用巧妙的方法引導幼兒生成主題。

　　例如：在“蟹”的方案活動中，教師發現在查資料時，大部分幼兒對蟹的外表和描述蟹的文字比較感興趣，同時，每個孩子的觀察視角有所不同，經過初步統計發現：注意蟹形狀的幼兒有5人，注意色彩的幼兒有8人，注意蟹足的幼兒有10人，注意蟹的生活環境的幼兒有3人。這個統計引發了教師的思考：如何引導幼兒更深入地探究自己感興趣的問題？于是教師設置了一些問題：“為什么有的蟹要把海星放在自己的殼上？”“為了偽裝。”不少幼兒不假思索地答道。這一話題馬上引起了孩子們的興趣，濤濤（化名）說：“隱蟹最會偽裝，當敵人來的時候，它會像石塊一樣，一動也不動。”冬冬（化名）說：“毛蟹的身上長滿了黃色的毛，和沙灘上的沙子的顏色一樣，不仔細看是看不清的。”婷婷（化名）說：“湖蟹的殼上粘滿了一粒粒小小的殼，看上去一點也不像蟹。”幼兒一陣七嘴八舌后，教師又問：“那么蟹把自己偽裝起來是為了什么？”幼兒答：“保護自己呀！”教師接著問：“蟹除了用偽裝的方法來保護自己外，還有別的方法嗎？”幼兒在教師的引導下，對蟹的自衛方式產生了極大的興趣，這也引發了以后研究寄居蟹、蜘蛛蟹的自衛問題。蟹的自衛方式這一非常有價值的主題便是在師生共同的交談中產生的。

　　可以看出在此過程中，教師主要運用的是觀察和設置開放性問題的策略。觀察是保證生成性活動的首要策略，它有助于教師更好地了解孩子，理解孩子們的學習方式。因為，在生成性活動中，教師感到最困難的是難以真正了解幼兒的思維方式和行為方式，教師如果在沒有讀懂幼兒這本書的情況下，茫然地介入幼兒的活動，這是對幼兒的不尊重，而且會影響幼兒的活動。所以，教師只有在仔細觀察幼兒。盡可能地了解幼兒的前提下，以玩伴的身份參與活動，借助開放式的問題，在與幼兒的互動中，幫助他們發現新的疑問（蟹有怎么樣的自衛方法），使幼兒為了尋找答案，產生了新的主題（蟹的自衛方式）。

　　因此，在師生共同生成主題時，教師應經常轉換角色，將自己的經驗與幼兒的經驗融合在一起。注意觀察幼兒的一言一行，尋找幼兒的興趣點和生長點，有選擇地從幼兒的經驗、興趣中引伸和擴展出新的主題。

　　3．教師生成主題時的“推”。

　　在生成性活動中，由于幼兒缺乏經驗，對事物的認識有限，因而探索容易停留在表面。同時，又因為幼兒的數理邏輯能力有限，常常無法對事物進行深入的研究。這就需要教師“推”幼兒一把，即在適當的時機對幼兒進行點撥，借助當時的情景、材料，直接地提出主題，把幼兒的學習興趣推向較高的層次。

　　例如：在“蟹”的方案活動中，教師發現幼兒只注意觀察蟹的外形、動態，而沒有想到要深入研究蟹的內部結構。碰巧，有一天，有個螃蟹快要死了，教師抓住了這個機會，就問幼兒：“你們想看看蟹肚子里是怎樣的嗎？”“想。”幼兒馬上圍了上來，聲音中充滿了渴望。當教師剝開蟹時，孩子們邊看邊議論：“為什么螃蟹不流血，它有沒有血呀？”“這個白的是鰓，魚也有的。”在教師的提議下，幼兒開始研究起螃蟹身體內部的特征。

　　在此過程中，教師捕捉到教育的最佳時機，進行主動出擊，用“放大技術”把幼兒的興趣點轉向研究蟹的內部特征來。有時候教師若發現幼兒有了知識性錯誤時，也可以直接提出主題。例如：在“蟹”的居住地主題中，一個幼兒拿著一只螃蟹硬往海螺里塞以表示這是一只寄居蟹。可是他不知道這是河蟹而不是生活在海里的寄居蟹，即使他把螃蟹塞入進去也成不了寄居蟹。教師發現這一知識性錯誤時，意識到引出新主題的時機到了，活動后，她馬上找來了圖書與幼兒一起討論起“蟹”的生活環境。

　　教師生成主題，關鍵是要能準確地捕捉到隨機教育的契機。生成能引起幼兒興趣的活動，就有可能有效地促進幼兒的活動向縱深發展。同時，教師還要善于從幼兒的反映中，反思經驗中重要的因素，用幼兒能接受的方式提出主題。

　　總之，在生成性的活動中，教師面對著“具有三分之一確定性和三分之二不確定性的幼兒”，面對著動態性、靈活性和開放性的活動過程，不僅需要有充足的知識準備，更需要在與幼兒互動時采取靈活多樣的方法和多種策略。如：在作息制度安排上要有彈性，能根據幼兒的需要靈活地掌握，在活動中要學會等待、學會傾聽、學會用適當的方法進行回應。瑞吉歐課程的理念告訴我們：“每位兒童的生存就是希望尋求生命的真諦，以自己的方式演繹生命，所以我們要相信兒童的才智。假若，我們沒有好好去發掘兒童的才智，毫無疑問是種浪費。要兒童的自我價值及認同得到提升，我們便要學習聆聽兒童自創的知識、價值及意念，并相信在兒童的成長過程中，他們才是真正的主導者。”

　　[文獻資料]

　　多爾：〈〈后現代課程觀〉〉王紅宇譯桂冠出版社

　　〈〈幼教博覽〉〉〈〈學前教育〉〉〈〈早期教育〉〉

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