遼寧省鳳城市東方紅小學(xué)校長包全杰同志自１９８１年以來，領(lǐng)導(dǎo)全校教師進(jìn)行作文循序訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過兩輪、十四年的不懈努力，這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)取得了令人矚目的成果：一、二年級的學(xué)生能在１５分鐘左右說寫幾句話和一段話；三、四年級的學(xué)生能在２０分鐘左右寫出二、三百字的一段話或簡短記敘文；五、六年級的學(xué)生能在２５分鐘左右寫出五、六百字有中心、有條理的記敘文或應(yīng)用文；六年級的部分學(xué)生能即興作文。十幾年中，很多學(xué)生的作文在全國、省、市、縣各級比賽中獲獎(jiǎng)，在各種報(bào)紙、雜志上發(fā)表，被各種書籍收編。１９９５年１０月，這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)被評為遼寧省“八·五”優(yōu)秀科研成果一等獎(jiǎng)。１９９６年５月，丹東市教委將這一實(shí)驗(yàn)命名為“包全杰小學(xué)作文循序教學(xué)法。”

　　“包全杰小學(xué)作文循序教學(xué)法”（以下簡稱“包全杰教學(xué)法”）何以會取得如此輝煌的成就呢？筆者認(rèn)為，更新觀念，銳意改革，敢于突破傳統(tǒng)作文教學(xué)成規(guī)，是根本原因。

　　（一）突破了傳統(tǒng)作文教學(xué)的無序狀態(tài)

　　作文教學(xué)歷來是小學(xué)語文教學(xué)的重頭戲，占據(jù)著小學(xué)語文教學(xué)的半壁江山。教師和學(xué)生都投入了很多精力。但作文教學(xué)質(zhì)量不高卻是不爭的事實(shí)。其中一個(gè)重要原因，就是作文教學(xué)訓(xùn)練要求不明確，沒有形成一個(gè)科學(xué)的、層次分明的訓(xùn)練體系，作文教學(xué)處于無序狀態(tài)。關(guān)于這一點(diǎn)，語文教師和教育專家早已達(dá)成了共識。

　　包全杰同志和東方紅小學(xué)的教師在探索中，按照教學(xué)大綱要求，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，遵循作文訓(xùn)練的內(nèi)在規(guī)律，研究出的“小學(xué)作文循序教學(xué)法”，很好地解決了作文訓(xùn)練的“序”的問題，形成了科學(xué)的、獨(dú)特的作文訓(xùn)練體系。他們將其概括為“一個(gè)核心、三個(gè)階段、六步訓(xùn)練。”

　　一個(gè)核心：發(fā)展思維、發(fā)展語言、提高作文水平。

　　三個(gè)階段：基礎(chǔ)訓(xùn)練階段、單項(xiàng)訓(xùn)練階段、綜合訓(xùn)練階段。

　　六步訓(xùn)練：一年級以看圖說話為主的說話訓(xùn)練；二年級以看圖寫話為主的寫話訓(xùn)練；三年級以寫片斷為主的段的訓(xùn)練；四年級以觀察作文為主的觀察想象訓(xùn)練；五年級以命題作文為主的篇章訓(xùn)練；六年級以全面達(dá)標(biāo)為主的綜合訓(xùn)練。

　　不難看出，貫穿這一訓(xùn)練體系的基本思想是：學(xué)生思維和語言的發(fā)展，作文水平的提高，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，每一時(shí)期、每一階段都應(yīng)有目的、有重點(diǎn)地加以訓(xùn)練，應(yīng)拾級而上，不能越級而上。每一階段都必須完成本段的訓(xùn)練任務(wù)，為下一段的訓(xùn)練打好基礎(chǔ)，攢足后勁。

　　這個(gè)訓(xùn)練體系，為教師和學(xué)生規(guī)定了明確的、切實(shí)的訓(xùn)練目標(biāo)，也為學(xué)校教學(xué)管理者檢查、分析作文教學(xué)質(zhì)量提供了依據(jù)。從而從根本上扭轉(zhuǎn)了作文教學(xué)無序的狀態(tài)，變盲目性為計(jì)劃性，變隨意性為自覺性，變模糊性為確定性，使作文教學(xué)步入了有序發(fā)展的軌道，保證了學(xué)生作文的大面積豐收。

　　（二）突破了作文教學(xué)中教師一統(tǒng)天下的局面

　　現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。教師要組織學(xué)生學(xué)習(xí)，要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師不能越俎代皰，代替學(xué)生學(xué)習(xí)，包辦學(xué)生學(xué)習(xí)。而以往的作文教學(xué)，卻沒有妥善地處理師與生的關(guān)系，把學(xué)生引入了認(rèn)識上的誤區(qū)：作文是老師要我做，老師要我怎么做我就怎么做；作文是我為老師做，老師喜歡怎么做我就怎么做。

　　與此相反，“包全杰教學(xué)法”非常強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)中學(xué)生的主體作用，努力突出和強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，要求教師的主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在激趣、引路、導(dǎo)法上。同是命題作文教學(xué)，教師把審題權(quán)交給學(xué)生：讓學(xué)生自己談立意、談選材、談構(gòu)思，教師適時(shí)、適度點(diǎn)撥，通過“點(diǎn)竅”（此為作文的竅門，即關(guān)鍵之處），使學(xué)生“通訣”（了解寫作的方法和要領(lǐng)）；學(xué)生成文（寫出草稿）后，師生共同評議，集體會診，講評一個(gè)，啟示全班。這樣，學(xué)生真正成為課堂的主體、思考的主體、寫作的主體。

　　（三）突破了作文從三年級起步的成例

　　小學(xué)作文從三年級起步，似乎已成定律。但包全杰同志和東方紅小學(xué)教師從多年的教學(xué)實(shí)踐中，悟出了這樣一個(gè)道理：小學(xué)生作文興趣的激發(fā)，作文能力的培養(yǎng)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，應(yīng)貫穿小學(xué)階段的始終。他們認(rèn)識到小學(xué)生早期作文訓(xùn)練不僅是可能的，而且是可行的。因此，他們在一年級便對孩子進(jìn)行說話、寫話的訓(xùn)練，以發(fā)展學(xué)生的思維和語言。他們告訴學(xué)生，作文并不是神秘、高深的東西，作文無非是用文字把自己想說的話記錄下來，作文中不會寫的字可以用拼音代替。這樣，打消了學(xué)生對作文的恐懼心理，較好地克服了識字不多給作文帶來的困難。

　　實(shí)驗(yàn)證明，從一年級開始作文起步，有這樣幾個(gè)好處：一是有利于發(fā)展學(xué)生思維。二是減緩了作文訓(xùn)練的坡度。三是滿足了兒童表達(dá)的心理需要。四是鞏固了識字效果，促使學(xué)生大量閱讀。這對豐富學(xué)生知識，開發(fā)學(xué)生智力，起到了很好的作用。

　　（四）突破了“思維——書面表達(dá)”的兩段式寫作過程

　　傳統(tǒng)作文教學(xué)中，學(xué)生寫作過程大體上可以分為兩個(gè)階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構(gòu)思；二是書面表達(dá)階段，包括起草和修改。“包全杰教學(xué)法”打破了這種傳統(tǒng)模式。下面是東方紅小學(xué)高年級命題作文的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)（其他年段作文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與此大同小異）：

　　審題——構(gòu)思——口述——起草——評議——修改。從這里我們不難看出，“包全杰教學(xué)法”把學(xué)生寫作過程由兩段式擴(kuò)展為三段式，即在“思維——書面表達(dá)”之間楔入了“口頭表達(dá)”。我們知道，思維和表達(dá)具有明顯的差異性亦即不同步性。有的研究結(jié)果顯示，在一分鐘內(nèi)，思維使用的言語（內(nèi)部言語）可以達(dá)到４５０個(gè)字，口頭表達(dá)的速度為１５０個(gè)字，書面表達(dá)僅為二、三十個(gè)字。思維是“寂然凝慮，思接千載；悄然動(dòng)容，視通萬里。”這樣迅捷的思維速度和廣袤的思維空間所產(chǎn)生的思維結(jié)果，僅僅通過文字來整理和記錄，對書寫技能尚不純熟、書面語言尚不完善的小學(xué)生來說，不能說不是一件很困難的事。另外，思維所使用的工具是內(nèi)部言語。這種內(nèi)部言語具有跳躍性特點(diǎn)。這表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是思想材料之間缺乏明確合理的邏輯聯(lián)系；二是思維還來不及形成完整的句子形態(tài)。在思維和書面表達(dá)間增加口頭表達(dá)的環(huán)節(jié)，由說到寫，先說后寫，至少有這樣兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是口頭表達(dá)把內(nèi)部言語轉(zhuǎn)換成外部言語，在轉(zhuǎn)換過程中，使思維得以用比較完整的句子形式表現(xiàn)出來，使得思想材料間具有了明確合理的邏輯聯(lián)系，有利于形成書面語言。二是通過口頭表達(dá)這一環(huán)節(jié)，使思維進(jìn)一步發(fā)展、深化，使思維的結(jié)果更加清晰，拉近了思維和書面表達(dá)間的距離。從這個(gè)意義上說，東方紅小學(xué)的“思維——口頭表達(dá)——書面表達(dá)”的三段式寫作過程，實(shí)現(xiàn)了“發(fā)展思維、發(fā)展語言”的訓(xùn)練宗旨，提高了學(xué)生的作文水平。

　　（五）突破了“指導(dǎo)——批改——講評”的三段分離的教學(xué)模式

　　傳統(tǒng)作文教學(xué)的全過程被定型為“指導(dǎo)——批改——講評”。具體說來，是“課上指導(dǎo)——課下批改——課上講評”。這種三段分離的教學(xué)模式有一個(gè)顯而易見的弊端：人為地延緩了信息反饋的過程，學(xué)生不能及時(shí)獲得外界（教師和同學(xué)）對自己作文的反饋信息，從而適時(shí)修改自己的作文。

　　“包全杰教學(xué)法”的作文教學(xué)模式與傳統(tǒng)作文教學(xué)模式是不同的。這種不同表現(xiàn)在兩方面：一是流程不同。“包全杰教學(xué)法”的教學(xué)流程是這樣的：教師指導(dǎo)——學(xué)生構(gòu)思起草——師生評改——學(xué)生修改定稿；二是時(shí)空不同。“包全杰教學(xué)法”把作文指導(dǎo)、評改完全放在課堂上（而且是同一節(jié)課）進(jìn)行。這樣做有明顯的優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生能夠及時(shí)地從老師、同學(xué)兩方面獲得反饋信息，經(jīng)過頭腦加工之后，能馬上對自己的作文加以修改。更值得一提的是，東方紅小學(xué)不僅對學(xué)生的草稿進(jìn)行評議，而且在動(dòng)筆前，讓學(xué)生先說自己的構(gòu)思，大家對其構(gòu)思進(jìn)行評議，這對學(xué)生作文的指導(dǎo)，利莫大焉。

　　（六）突破了作文指導(dǎo)注重形式的做法

　　作文指導(dǎo)是作文教學(xué)中非常重要的工作。教師指導(dǎo)學(xué)生作文，有兩個(gè)切入點(diǎn)或側(cè)重點(diǎn)。一是從內(nèi)容入手指導(dǎo)學(xué)生作文、重在幫助學(xué)生解決“寫什么”的問題；二是從形式入手指導(dǎo)學(xué)生作文，重在幫助學(xué)生解決“怎么寫”的問題。對切入點(diǎn)、側(cè)面點(diǎn)選擇的不同，導(dǎo)致作文的質(zhì)量也有高下之分。傳統(tǒng)作文教學(xué)偏重于對作文形式方面的指導(dǎo)而不注重對作文內(nèi)容方面的指導(dǎo)。教師的主要精力用于研究作文的具體寫法，在指導(dǎo)學(xué)生布局謀篇、遣詞造句上下功夫，過多地考慮“炊”的問題，而較少考慮“米”的問題。由于忽略了對作文內(nèi)容的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生作文內(nèi)容空泛、單調(diào)，反映的生活面過于狹窄，思想認(rèn)識水平達(dá)不到應(yīng)有的高度和深度，學(xué)生作文長時(shí)間地在低水平上徘徊。需要注意的是，這種重形式、輕內(nèi)容的不良后果，已超出了作文教學(xué)的領(lǐng)域。久而久之，學(xué)生對周圍生活不注意觀察、審視，缺少應(yīng)有的關(guān)心和熱情，這對學(xué)生人格的培養(yǎng)是很不利的。

　　包全杰同志和東方紅小學(xué)的教師對作文指導(dǎo)有著正確而深刻的理解。他們認(rèn)為，作文指導(dǎo)不應(yīng)局限在課堂的小天地里，不能束縛在課堂的４０分鐘內(nèi)，作文指導(dǎo)應(yīng)伸延到課堂以外。他們還認(rèn)為，學(xué)生作文最大的困難不是不會寫，而是覺得沒什么可寫和不知寫什么。作文教學(xué)應(yīng)首先幫助學(xué)生在找“米”上下功夫，然后再來研究如何“炊”的問題。因此，他們把豐富學(xué)生作文內(nèi)容作為作文指導(dǎo)的突破口，來提高學(xué)生的作文質(zhì)量。

　　在這方面，他們主要做了兩項(xiàng)工作：

　　１．幫助學(xué)生做好生活積蓄。為了使學(xué)生作文時(shí)有話可說，有東西可寫，東方紅小學(xué)努力拓寬學(xué)生的生活面，增加學(xué)生生活的色調(diào)。每學(xué)期，學(xué)校和班級都有計(jì)劃地組織開展各種活動(dòng)，使學(xué)生豐富和體驗(yàn)生活，為學(xué)生提供直接的寫作素材；他們引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀，加強(qiáng)語文學(xué)科教學(xué)（包括作文教學(xué)）與其他學(xué)科教學(xué)的聯(lián)系，使學(xué)生從課文中、書報(bào)、雜志中，從其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中獲取間接寫作素材。他們還指導(dǎo)學(xué)生留心觀察自己周圍的生活，通過日記的形式記錄自己的生活、感受對周圍生活觀察的結(jié)果。這些，都有可能成為作文的內(nèi)容。

　　２．引導(dǎo)學(xué)生傾吐生活積蓄。語文特級教師于漪老師說：“學(xué)生的生活是很豐富的。每個(gè)人的頭腦里都有一個(gè)‘活倉庫’。教師要善于給他們抽個(gè)線頭，插個(gè)路標(biāo)，啟發(fā)他們到自己的“倉庫”里去找，找自己最熟悉、最有感情的東西來寫。”在具體的作文指導(dǎo)中，東方紅小學(xué)的教師注意為學(xué)生“抽線頭”、“插路標(biāo)”，他們“鉆到學(xué)生心里出題目”（葉圣陶語），引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活積蓄中尋找寫作的材料，我手寫我口，我手寫我心，抒發(fā)真情實(shí)感。

　　（七）突破了兩周一文的數(shù)量限制

　　小學(xué)生作文，就其本質(zhì)而言，是一種練筆行為，是訓(xùn)練性質(zhì)的，其目的在于使學(xué)生形成作文的技能。而技能的形成，必得經(jīng)過“反復(fù)歷練”（葉圣陶語），必須有一定的量做保證。“凡操千聲而后知聲，觀千劍而后識器”，就是這個(gè)道理。辯證唯物主義認(rèn)為，事物的質(zhì)和量是互相聯(lián)系的。一定的質(zhì)寓于一定的量之中，沒有量，無所謂質(zhì)。量的積累達(dá)到一定的程度，會引起質(zhì)的變化。東方紅小學(xué)在作文教學(xué)中，深知量和質(zhì)的關(guān)系，以“大運(yùn)動(dòng)量”求訓(xùn)練的良好效果。僅以中高年級為例，每學(xué)期作文篇數(shù)均達(dá)到２５～３０篇，有的突破了３０篇。除此而外，學(xué)生堅(jiān)持每天寫日記。如果把這也看作“作文”的話，其數(shù)量是很可觀的。有人可能會提出這樣的問題：每學(xué)期在課堂上完成２５～３０篇作文，不是增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)嗎？其實(shí)不然。傳統(tǒng)作文教學(xué)，學(xué)生完成一篇作文，一般從作文指導(dǎo)始，到作文講評止，需２～３節(jié)課。而東方紅小學(xué)一般一堂課完成一篇作文。由于訓(xùn)練有素，作文的文字量和質(zhì)量均有保證。無論從哪個(gè)角度看，不但沒有加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，倒是減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)。更重要的是，增大了時(shí)間效益，提高了教學(xué)效率。這正是現(xiàn)代教學(xué)論所要求和提倡的。

　　（八）突破了小學(xué)生作文不能得高分、滿分的戒律

　　包全杰同志和東方紅小學(xué)的教師敢于沖破學(xué)生作文不能給高分、不能打滿分的禁區(qū)，大膽地推行高分政策，以調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。他們認(rèn)為，學(xué)生作文就是“練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親自經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來“（《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》），既是練習(xí)，就不能當(dāng)成創(chuàng)作，能夠達(dá)到文體的基本要求和該次作文的具體要求（包括書寫要求），就理應(yīng)得到高分甚至滿分。對有的學(xué)生尤其是差生，在評分上堅(jiān)持不與別人橫向比較，而與本人縱向比較，“沙里淘金”，只要作文有進(jìn)步，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，就適當(dāng)?shù)匕胃叻謹(jǐn)?shù)，加以鼓勵(lì)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“評分是一種最微妙的教育工具。”運(yùn)用這種工具是為了“激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)愿望，幫助形成這種愿望。”東方紅小學(xué)的教師正是巧妙地運(yùn)用這種“微妙的教育工具”，幫助學(xué)生增強(qiáng)作文的自信心，讓他們不把作文看作一種難事而望而生畏，而是看作表現(xiàn)自己才能、獲取成功的機(jī)會而樂此不疲。

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