我們都知道幼兒的成長發展，是在良好的環境中釀成的。那么怎樣讓幼兒在3——6歲這段時間受到良好的熏陶、健康發展？《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗，在這里我要概括一下前面指的“健康、豐富”是什么意思？健康指的是心理環境。豐富指的是物質環境。

　　一、根據幼兒的心理特點，創設合適的環境。

　　良好的心理環境是孩子學習游戲的重要前提，良好的心理環境意味著孩子在各種活動過程中，得到及時和充分的滿足，由此，產生愉快的情緒體驗，進而對他的各方面產聲積極的影響。那么作為父母應如何創設心理環境？

　�。�1）、尊重理解孩子。每個孩子都有其獨特的個性，他們具有不同的認知、性格、學習風格和自我意識等。作為父母，要關心孩子的心理需要，要尊重理解孩子，保護孩子的個性發展。要站在孩子的角度看待他們的興趣愛好，善于發現孩子的閃光點，及時給予表揚、鼓勵，并讓孩子感受到家長是他們的知己、親密朋友，他們會感到特別的自然、溫馨，沒有壓抑感，從而用自己獨特的方式來表現內心的感受。在一次游戲中，孩子對“母雞能孵小雞，公雞也能孵小雞”的問題爭論不一，有的孩子說：“因公雞的冠子大，所以就不能孵小雞……”顯然這個答案是不科學的，但作為父母無須強調其科學原因，孩子思維不夠完善，推理不合邏輯，知識的學習也須要逐步積累，不能以成人的眼光看童真世界。哪怕是錯誤，父母也要以理解的態度去接受，以兒童的眼光看待孩子的“錯誤”。

　　（2）更多的鼓勵和支持。幼兒大都喜歡聽“好話”，教師要善于肯定幼兒學習及活動過程中的成功之處，增強他們的自信心，鼓勵他們克服困難，再讓他們通過努力，領略成功的喜悅。孩子的活動需要父母的鼓勵和支持。如此，孩子首先感到自己被接受的，因而能夠毫無所慮地游戲、學習、交往，且自始至終注意力集中。特別是孩子遇到困難和挫折而難以解決時，父母的鼓勵就顯得尤為重要。記得在一次母子聯歡會上，面對眾多家長，孩子羞怯而不能較好表達，但在家長和老師的鼓勵下，也能完整表演玩。因此說，孩子有自己的思維，那么家長首先肯定、鼓勵，再次順應和尊重孩子的創意，從而調動孩子學習的積極性主動性。孩子的膽小是司空見慣的，不過需要引導：再每次的提問中，如果孩子的回答有一點點聲音，都要用鼓勵、贊許的眼光去評價，使得孩子的不會感到緊張，從而在幼小的心靈上增添自信心。

　　一般從4歲開始，兒童在一起的游戲時間增多了，可是有些家長怕孩子把衣服弄臟了，怕與別的孩子打架，剝奪孩子的游戲和交往的需要，使孩子孤獨，難與別人相處。這是最應值得家長重視和及時更正的問題。

　　（3）、強化“愛”的意識。

　　幼兒時期的交往，較多的帶有“自我中心”傾向，成人要幫助幼兒，從自我中解脫出來，懂得謙讓，體驗給予的快樂。團結友愛的兒歌、故事，是對幼兒進行友愛教育材料。當然，成人本身的言行，會對幼兒起著潛移默化的作用。另外，成人不要限制孩子的交往，可適當讓孩子去好朋友家串串門，或熱情歡迎別的小朋友來做客。在這過程中，成人要提醒他們友好、謙讓，這樣才能玩得更加開心。有時同伴之間打架也是一種智力的開發。打架之時，父母千萬不要錯誤的引導，正確的教育方法會培養孩子的想象、語言等能力的發揮。有些長輩，過于疼愛孩子，不敢對孩子怎么樣，因為擔不起這個責任。這樣一味的教灌溺愛孩子，會使孩子養成惟我獨尊，任性霸道的不良性格。另外孩子一旦生病或發生意外，就限制孩子的活動，影響了孩子的動作發育及良好個性的形成。而母親的愛是理智的愛，該愛時愛，該恨時很，需放時放，需限制時限制，這是以有利于孩子發展為前提的，孩子的成長既需要愛，也需要批評訓斥，就像小樹苗需要澆水施肥，也需要修枝剪葉一樣。恰當的批評對孩子來說似良藥，可使孩子明辨是非，揚長避短，不斷完善自己。現在的孩子以承受太多的約束，在創造力日益成為未來核心競爭力的今天，我們有必要給孩子創造愉快的心理環境。

　　二、根據幼兒的物質需要，創設合適的環境。

　　在幼兒園教師內外設有各種活動區，兒童可參加拼圖、系扣子、穿編與粘貼等游戲活動；美工區有各種廢就彩紙、瓶瓶罐罐等豐富多彩的不成型材料，家長和老師引導孩子將這些廢舊物品進行想象制作，激發孩子想象力、創造力，培養孩子的審美情趣及操作能力；結構區設有各種積木、玉米梗、積塑、輔助材料等，有利于孩子想象力、動手能力和數形技能的發展；圖書閱讀區擺放著適合各年齡閱讀的圖書。室外有安全有趣的滑梯、蹺蹺板、沙池、泥、球、輪胎、高蹺等，便于兒童在戶外進行體育鍛煉，發展基本動作，增強體質。

　　我們創設的物質環境既相對穩定又適當變化，活動區經常變換，重新組合，并綜合運用。當活動區不能滿足個別幼兒的活動需要時，他們就考慮更換材料和設備。

　　幼兒對世界的認識是在不斷地看到自己對客體作用的結果中得到調整、擴展和深化的。因此，作為教師，在環境創設過程中要時刻滲透教育目標，且具有調控環境的能力，讓幼兒真正成為環境的主人。

　　（1）、讓環境布置教育孩子。以前，我們布置環境時，只以教師為主，且總是以美觀為主要原則。如今，我們將幼兒所到之處都列為教育的環境，把游戲、語言、認知等方面內容都在教室、樓道、墻面等地方出現，使每一個角落都成為教育環境。如在樓道地面上用英語單詞表示某個物品、顏色、及日常用語等，可進行幼兒的口語（英語）訓練。在活動區，我們設計了一些標志，用來告訴幼兒物歸原處，這樣保證了活動區良好的習慣。

　�。�2）、讓幼兒成為環境的主人。幼兒往往與成人有不同的喜好、表達方式、欣賞標準，在與環境相互作用的過程中，孩子的活動需要父母的指導，如果方式不對，反而會對幼兒心理、行為造成不應有的限制和約束，從而破壞孩子獲取成功的愿望。所以，教育要善于調控環境，可放手讓他們自己去想去做，使每位幼兒都愉快地根據自己的水平、特點，自由選擇有關的活動內容和方式。讓他們真正體驗到快樂，同時也增強了自信心、創造性，他們真正成了環境的主人。

　　現在的孩子已承受太多的約束，在創造力日益成為未來核心的競爭力的今天，我們有必要給孩子創設一個寬松和愉悅的環境。

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