不少人以為美國的幼兒教育就是活潑歡快，似乎與我們徹底不同，其實美國幼兒園有些做法正是與我們的傳統不謀而合的。比如，美國人強調培養幼兒的傾聽能力和品質。丹尼斯？沃克拉迪在《美國教學創意手冊》中說過這樣的意思：傳統教育的最大失誤之一，就是在幼兒還沒有學會如何傾聽時，活動就開始了。創意教學認為幼兒首先應該學習的技巧是聽課，只有有效地聽課，學習才會進步。（見《語文教學通訊》2003年3期）

　　可惜的是近年在反對傳授式教育的背景下，我們似乎在盡量回避“用心聽講”的字眼，甚至面對幼兒是否用心聽講也難以有適當要求了，“臟水和孩子一起被潑掉了”，導致有的幼兒活動中養成了不專心聽講的壞習慣。其實，這不僅影響了活動質量，更影響了幼兒的健康品格形成，影響了幼兒以后的終身學習和工作。

　　下面是小班下學期語言活動《棉花糖》中的三個活動片段：

　　片斷一：“兒歌里講了些什么？和旁邊的小朋友講講……”未等我說完，孩子們己迫不及待地行動了起來，轟轟烈烈地展開了討論，我的后半句話早已淹沒在了孩子們的聲浪中。我怕孩子們沒聽清要求，又提高嗓門，把后半句話重復了一遍。我在參與有些小組的討論中，發現還是有不少孩子沒有聽到老師后半個要求。

　�。ǚ治觯汉⒆觽冞�沒有聽完老師的要求，便展開了討論。表面看是熱熱鬧鬧的，但實際上并沒有達到老師的要求。）

　　片斷二：集體交流時，我問小朋友：“變、變、變，棉花糖變出了哪些東西？”孩子們紛紛舉手，其中王雨開回答了這個問題：“小白兔，小熊，嗯——”王雨開稍微停了一會兒，正思索著。這時有那么幾個孩子，邊舉手，嘴中邊喊著：“小雞！小貓！小雞！小貓！”王雨開尷尬地望著我，嘴里咕噥著：“噢，小雞！小貓！”坐下了。

　　（分析：王雨開在回答問題的過程中，只作了短暫的停頓，稍加思考。其余孩子便沒有耐心聽下去，著急的代替他回答。這實際上，等于剝奪了王雨開思考、回答的權利。）

　　片斷三：在拓展話題時，我要孩子說說棉花糖還會變成什么，而且要和其他小朋友說得不一樣。盛丹說道：“變、變、變、棉花糖變成了小老鼠。”幾個小朋友回答之后，我見周辰舉手特別積極，便請他發言，他說：“變、變、變、棉花糖變成了小老鼠。”此語一出，有的孩子便說：“剛剛說過了！”周辰不服氣，有些委屈地說：“我又沒有聽到。”

　�。ǚ治觯褐艹皆趧e人發言時，沒有認真聽，結果，重復回答了。）

　　教學反思：在平時的活動中，沒有足夠重視對孩子“傾聽”的習慣的訓練、培養。“傾聽”是一個重要的學習習慣，是取得外界訊息的關鍵，是學習的基礎。沒有良好的傾聽習慣，極有可能對孩子今后的學習造成障礙，而傾聽是早期教育的第一步，日本語言教育家的實驗證明，胎兒從成形起就有了聽覺。這說明在孩子學說話之前對他進行聽覺訓練是十分有效的。正如蒙特梭利的教育哲學里所指出，０～３歲為潛意識吸收性心智時期，在這一時期，孩子學習就象吸水海綿，只要配合敏感期預備完善的環境，引導孩子去探索，啟動孩子的感覺，學習也就一步步向前邁進了。

　　看來，注重對小班幼兒“傾聽習慣”的培養，已到了刻不容緩的時刻了。那么如何培養小班幼兒的傾聽習慣呢？我們嘗試用了以下幾種方法：

　　一、定時傾聽——用美吸引幼兒注意力

　　對于新小班幼兒來說，要養成良好的傾聽習慣需要老師花費很大的精力。因為這個時候的幼兒才剛剛適應幼兒園生活，情緒方面反復性比較強。因此，培養小班幼兒“傾聽”的習慣，首先教師要努力創造適合幼兒“傾聽”的氛圍，給予幼兒“傾聽”的心情，引發幼兒“傾聽”的興趣，從而不斷提高幼兒“傾聽”的質量。

　　據有關專家介紹，幼兒一天中精力集中最快、大腦最靈活是在上午10點和下午3點左右。為此我們在這兩個時間段安排了定時傾聽活動。傾聽活動集音樂美，語言美，文學美，形象美為一體�；顒又锌梢宰層變哼叿磸蛢A聽生動、形象的故事，邊看相應的圖畫；邊傾聽音樂性質對比很明顯、情節鮮明的音樂，且這種音樂配有生動的故事介紹。教師要善于引導幼兒去發現，感受這些美。如，當優美、舒緩的間奏音樂響起，讓幼兒把小人書當娃娃輕輕地撫摸；當歡快的音樂響起，教師與幼兒一同拍手、動作；讓幼兒大聲地學放羊的孩子喊“狼來了”！體會故事中角色的心情、語氣的變化；讓幼兒模仿故事中的角色，感受插圖中生動、可愛的形象，總之，讓幼兒在美的感受中獲得滿足，不知不覺中學會傾聽。

　　二、游戲中傾聽——幼兒邊玩邊聽

　　游戲是幼兒的天性。在游戲中幼兒往往只注意游戲過程，而忽視老師的要求。為此，我們根據小班幼兒的年齡特點設計了一些專門培養幼兒傾聽的游戲，如體育游戲《我是順風耳葫蘆娃》、智力游戲《猜猜我是誰》、音樂游戲《黑貓警長破案》、角色游戲《小兔乖乖》、《汪汪看家》、傳統游戲《貓和老鼠》等。顯而易見，這些游戲中的角色都是幼兒熟悉的對象，心中的偶像，而且它們有一個共性：都有一對會聽的耳朵。在游戲中巧妙地把“耳朵”作為玩具，且游戲，兒童特色濃，具有趣味性，具有一定的角色，情節性，讓幼兒百玩不厭，傾聽習慣得到了充分的培養。

　　三、課堂中傾聽——采用電話錄音法

　　有老師常常為這一事情感到困惑：課堂上“幼兒搶嘴”確實是幼兒積極動腦的表現，我們是否應該加以阻止？阻止吧，多多少少會扼殺幼兒學習的積極性；不阻止，幼兒從小就會養成搶嘴的壞習慣，不尊重他人，不能學到他人的知識，養成“自我為中心“的毛病。我們到底該怎么做呢？為此我們根據小班幼兒的身心特點采用了一些有趣的方法，迫使幼兒改正搶嘴的壞習慣，“電話錄音法”就是其中的一種。下面是小班購物活動《買冬裝》中的一個活動片斷：

　　教師以媽媽的身份帶領幼兒“開車”去服裝店買圍巾、帽子、衣服。幼兒自選服裝，最后以“與爸爸打電話”形式組織大家集體交流：

　　(1)聽電話。

　　媽：是誰打電話來了，讓媽媽來接。喂，請問你是誰？

　　錄音：“我是爸爸，我現在在上海，很想念你們，孩子們冷嗎？”

　　媽：“不冷，今天我帶他們去買東西了”

　　錄音：“真的！讓孩子們告訴我，他們買了什么？”（幼兒自由爭說）

　　幼1：我買了件衣服，上面有小貓的。

　　幼2：我買了一條圍巾，圍在脖子里很溫暖。

　　幼3：我買了一個帽子，有耳朵的。

　　錄音：“哎呀，那么多孩子一起說話，爸爸聽不清楚，怎么辦？”（讓幼兒思考）

　　媽：那我們把講的話錄下來送給爸爸聽，好嗎？

　　(評析：幼兒爭著表述，告訴爸爸他買了什么冬裝，但是能強力控制自己，專心聽同伴交流，而且有時還幫助同伴改正錯誤呢！)

　　(2)幼兒錄音。

　　媽：誰來告訴爸爸，媽媽給你們買了什么東西？

　　先錄2-3人的話，然后播放給大家聽，進一步引起幼兒專心傾聽、積極交流的興趣。

　　“電話錄音”的方法巧妙地培養了幼兒的傾聽習慣，生動、形象地迫使幼兒養成了控制自己，輪流交流，向他人學習的好習慣�；顒又信�力將教師的要求轉變為幼兒的需要，如學說一句話，把說話完整的要求都隱藏在其中，孩子在活動中感受到共同生活的樂趣，師生情，同伴友愛，分享快樂、共同體驗等在活動中較充分地得到了體現。

　　另外，幼兒傾聽習慣的培養同樣需要我們成人的垂范及家園的配合。

　　教師首先要以身作則。老師是孩子們的偶像，老師的一舉一動會帶給孩子潛移默化的影響。當孩子在發言的時候，老師首先應帶頭傾聽，決不在孩子發言的時候，做其他事。在孩子發言的過程中，留給孩子思考的時間，不打斷孩子的回答。對孩子的發言，給與適當的評價。

　　其次，細化要求。以往一直要求孩子們認真聽，可到底怎樣才算認真聽？孩子們對此認識模糊。老師應該給孩子一個具體的、可操作性的、細化了的要求。如：聽的時候眼睛注視著老師或發言的人。

　　如何形成家園的合力，我們可以利用家長學校、家長園地等形式向家長宣傳培養幼兒傾聽的好的教育方法，讓家長知道培養幼兒良好的學習習慣要比學拼音、做計算等更有利于幼兒長遠的發展。

　　傾聽，是獲得知識的一種手段；傾聽，是人際交流不可或缺的本領；傾聽，是事業成功的前奏。今天，我們從幼兒園小班開始就注重幼兒傾聽習慣的培養，及時叩開他們傾聽的大門；相信：明天這些幼兒一定會成為祖國的優秀人才！

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