關(guān)鍵詞：觀察記錄

　　摘要：要真正了解孩子，就要做好觀察記錄。觀察記錄可以作為教師下一步工作的依據(jù)，觀察記錄還可以作為教師與家長(zhǎng)溝通的依據(jù)，老師隨時(shí)要觀察、做筆記，真實(shí)、完整的紀(jì)錄孩子的發(fā)展，以便作為幫助孩子的參考，使其在擅長(zhǎng)和不擅長(zhǎng)的智能領(lǐng)域有所成長(zhǎng)。由此可見學(xué)會(huì)觀察記錄對(duì)與一名幼兒教師是一件十分重要的事情。

　　正文：

　　在“多元智能創(chuàng)意課程”實(shí)施過程中，發(fā)現(xiàn)與探索在幼兒的學(xué)習(xí)歷程中非常重要，也非常珍貴。作為學(xué)習(xí)的觀察者，在活動(dòng)中，教師的能力也隨多元智能教育的需求，必須具備更多元的能力和扮演更多元的角色。

　　新的課程觀察要求我們了解孩子已有的經(jīng)驗(yàn)，了解孩子是怎樣學(xué)習(xí)的。而要真正了解孩子，就要做好觀察記錄。觀察記錄可以作為教師下一步工作的依據(jù)，教師可以從中檢查自己提供給幼兒的活動(dòng)是否促進(jìn)了孩子的發(fā)展。觀察記錄可以作為對(duì)幼兒形成性評(píng)價(jià)的依據(jù)，便于教師認(rèn)識(shí)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，學(xué)習(xí)以發(fā)展的眼光看待幼兒。觀察記錄還可以作為教師與家長(zhǎng)溝通的依據(jù)，利用觀察記錄的結(jié)果與家長(zhǎng)溝通，教師的敘述不再空洞；家長(zhǎng)也因了解孩子的發(fā)展?fàn)顩r，而知道怎樣去幫助孩子，并與教師合作共同建構(gòu)課程。

　　老師隨時(shí)要觀察、做筆記，真實(shí)、完整的紀(jì)錄孩子的發(fā)展，以便作為幫助孩子的參考，使其在擅長(zhǎng)和不擅長(zhǎng)的智能領(lǐng)域有所成長(zhǎng)。由此可見學(xué)會(huì)觀察記錄對(duì)與一名幼兒教師是一件十分重要的事情。那么，怎樣才能作好一名觀察記錄呢？我在工作中有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

　　一.認(rèn)真確定觀察的目的。

　　在開展觀察之前，教師要多方面進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致地分析，以確定你所實(shí)施的觀察的目的，通常包括以下幾方面：

　　1.從幼兒的問題出發(fā)；

　　2.從一般兒童發(fā)展的主題出發(fā)；

　　3.從保教目標(biāo)出發(fā)；

　　4.從個(gè)人學(xué)習(xí)的層面出發(fā)。

　　二.選擇合適的觀察記錄方法；

　　開展幼兒行為觀察的方法多種多樣，通常有以下幾種：日記法，軼事記錄法，樣本描述法，時(shí)間取樣法，事件取樣法，檢核表，評(píng)量表等。在工作當(dāng)中，一線教師教師因?yàn)槭芸陀^條件的制約，可依據(jù)觀察的對(duì)象和狀況不同，可以選擇不同的觀察方法。作為幼兒教師我們通常采用一些簡(jiǎn)單易行的方法，對(duì)日常幼兒行為進(jìn)行觀察記錄。

　　一.隨機(jī)記錄。即將自然情景中幼兒有代表性的行為記錄下來。對(duì)象可以是一人也可以是多人，每天我們使用了以下三種觀察記錄方法不只針對(duì)一個(gè)幼兒，所記錄的對(duì)象也不一定都一樣，那些行為比較特殊的幼兒被記錄的機(jī)會(huì)可能較多。下面是對(duì)一次區(qū)域活動(dòng)的記錄：“在中午進(jìn)餐時(shí)，申涵進(jìn)步很大，碗里沒有盛飯，我表?yè)P(yáng)了她，于是她就得意地對(duì)大家說：“看我的碗一干二凈，桌子上也干干凈凈。”將客觀事實(shí)寫出時(shí)，我們要注意下列事項(xiàng)。首先，教師自己也是與被觀察者有互動(dòng)關(guān)系的人，自己的行為包括所說的話和做的動(dòng)作也要據(jù)實(shí)記錄。再次，記錄幼兒的行為時(shí)，選擇可以引起我們思考的內(nèi)容，要記錄幼兒行為發(fā)生的時(shí)間、當(dāng)時(shí)的情景以及幼兒的主要反應(yīng)。最后，教師要注意不能本末倒置，為了記錄而把自己參與活動(dòng)的主要工作忽略了。

　　二.即時(shí)記錄。這種記錄主要是在團(tuán)體活動(dòng)與孩子直接交流時(shí)用，包括在小組談話或集體談話時(shí)即時(shí)記錄孩子的言語。我們一般采用比較大的舊掛歷紙做記錄紙，可隨時(shí)貼在墻上，也可貼在比較大的紙板上，讓圍坐的每個(gè)幼兒都能看到教師記錄的內(nèi)容。教師可以選擇關(guān)鍵詞、圖示或文字記錄內(nèi)容。

　　在小班，我們大多采用圖示的方法，如記錄一塊積木就記1，再畫一個(gè)方形，記錄一輛車就用簡(jiǎn)筆畫車表示。在中大班，我們一般采用記關(guān)鍵詞或圖示與文字結(jié)合的方式記錄。下面是關(guān)于一次“種植”討論的記錄。

　　老師：花生外面有皮，種子會(huì)不會(huì)鉆不出來？

　　驕陽(yáng)：不會(huì)。

　　馬浮：瓜子都能出來花生就能出來。

　　老師：哪個(gè)答案對(duì)？

　　帥翔：找答案。[[]實(shí)驗(yàn)：種種看]

　　第二周，幼兒通過實(shí)驗(yàn)種植找到了答案，教師就又有了一組記錄。

　　第三種：記錄孩子的作品。教師用文字把幼兒口述的各類作品內(nèi)容記錄下來。對(duì)于幼兒的繪畫傷口以及收集資料、調(diào)查研究、訪問專家時(shí)用自己的方式（如符號(hào)）進(jìn)行回憶表征的作品，教師可直接在作品旁做文字記錄；對(duì)于幼兒泥塑、建構(gòu)等作品，教師可拍成照片并記錄孩子的有關(guān)口述。

　　下面是關(guān)于某小朋友訪問專家后對(duì)車發(fā)展史的了解的記錄：第一幅畫面：最早的時(shí)候用轎子抬人，很辛苦，然后人們就想出用輪子比較輕松；第二幅畫面：接著發(fā)明了黃包車，一個(gè)人套著前面的鐵杠，跑著拉后面車上的人；第三幅畫面：后來發(fā)明了單車，是人騎的，不用那么累，但還是要用腳踩；第四幅畫面：后來發(fā)明了摩托車，是機(jī)器動(dòng)的，但是如果下雨，人坐在車上會(huì)打濕衣服，而且只能坐四個(gè)人；第五幅畫面：后來又發(fā)明了汽車，有下班可以擋雨，而且可以多坐一些人。

　　有了客觀的觀察記錄，更重要的是對(duì)觀察記錄結(jié)果怎樣使用及處理。我們也有三種方法：

　　第一種：即時(shí)反饋和展示。

　　在即時(shí)記錄時(shí)，我們會(huì)及時(shí)反饋，讀給其他幼兒聽，讓全體幼兒分享每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，使幼兒對(duì)自己的口頭語言與文字產(chǎn)生對(duì)應(yīng)的聯(lián)系。這樣做也激發(fā)了不愿發(fā)言的幼兒對(duì)口頭語言表達(dá)的興趣，很多幼兒都喜歡講述自己對(duì)事物的見解、認(rèn)識(shí)和感受，因?yàn)樽约旱目陬^語言變成了文字展示給其他人看，使其感到自豪和滿足。

　　同時(shí)，我們把即時(shí)記錄和幼兒的作品記錄，及時(shí)選擇有關(guān)的內(nèi)容展示在班級(jí)的空間，經(jīng)常出現(xiàn)在班級(jí)環(huán)境里的各種文字和圖示，長(zhǎng)期耳濡目染，對(duì)幼兒讀寫方面的發(fā)展有潛移默化的積極作用，幼兒也能從中了解自己學(xué)習(xí)的過程。另外，家長(zhǎng)、教師甚至外面來的客人，只要進(jìn)入班級(jí)，無須本班教師解釋，就能明了該班曾經(jīng)組織的各種主題探索活動(dòng)的內(nèi)容、幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，通過班級(jí)環(huán)境了解正在進(jìn)行的活動(dòng)，進(jìn)而及時(shí)配合。

　　第二種：即時(shí)反思。

　　通過觀察記錄收集幼兒個(gè)案（行為、經(jīng)驗(yàn)），教師學(xué)會(huì)了觀察孩子，積累了本班級(jí)孩子發(fā)展的第一手資料。幾位教師每天下班前，把當(dāng)天的觀察記錄結(jié)果拿出來共享，并就觀察所見的問題提出解決辦法。如上述例子引起教師思考，孩子會(huì)用白紙、積木等物品去表征錢，教師怎樣通過提供材料引導(dǎo)呢？通過討論，該班教師在角色區(qū)增加了各種面額的人民幣，促使幼兒在游戲中認(rèn)識(shí)人民幣和練習(xí)十進(jìn)制計(jì)算。這樣，教師及時(shí)依據(jù)觀察記錄的內(nèi)容，為孩子的下一步發(fā)展和活動(dòng)更換材料，調(diào)整了活動(dòng)內(nèi)容。

　　第三種：及時(shí)分類。

　　一段時(shí)間后（一般是一周左右）。教師將以上所有記錄內(nèi)容分成語言、健康、社會(huì)、科學(xué)（包括分類、排序、數(shù)概念、空間等）、藝術(shù)等幾大類。如，把幼兒拆裝車、建構(gòu)房子時(shí)作的記錄內(nèi)容歸到空間經(jīng)驗(yàn)這一類，把角色區(qū)觀察到的交往行為歸到幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)里，做成每個(gè)幼兒的個(gè)案集。當(dāng)然，教師必須把握收集的內(nèi)容是否代表了孩子的發(fā)展水平，是否代表了孩子的經(jīng)驗(yàn)。做這種分類時(shí)，由教師按自己對(duì)各領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)進(jìn)行，根據(jù)實(shí)際情況靈活掌握。有時(shí)候一張紙條記錄的內(nèi)容涉及到幾個(gè)領(lǐng)域，就把這張紙條歸到其中一類，在另一類中用紙條注明“見某年某月某張紙條”；有時(shí)候一張紙條記錄了幾個(gè)小朋友的交往行為，教師會(huì)把這張條歸到其中一個(gè)小朋友的個(gè)案里，其他小朋友的個(gè)案里只注明“見某小朋友個(gè)案”。

　　在個(gè)案中，教師了解了幼兒的階段性特征，不再對(duì)幼兒進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。憑借這些真實(shí)的材料，教師能更準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展。更加了解孩子的學(xué)習(xí)方式，課程設(shè)計(jì)的意識(shí)更強(qiáng)了。教師根據(jù)對(duì)幼兒的觀察記錄，調(diào)整教育目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)幼兒的個(gè)體優(yōu)勢(shì)、智力特征，調(diào)整區(qū)域環(huán)境和材料，為家長(zhǎng)提供孩子發(fā)展的有效資料，促進(jìn)了家庭和幼兒園教育的同步發(fā)展，使課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容更有針對(duì)性，更有利于每個(gè)孩子的發(fā)展。

　　四．觀察過程中要注意的問題：

　　1.作為觀察者，要去培養(yǎng)觀察幼兒的強(qiáng)烈意愿。只有帶著這種熱情才能在工作中有去觀察的激情和細(xì)致敏銳的目光。

　　2.觀察者的距離不宜離孩子太近或太遠(yuǎn)。太近容易影響孩子正常的活動(dòng)，太遠(yuǎn)又無法細(xì)致的地觀察幼兒的行為表現(xiàn)。

　　3.為配合記錄的完整性，必要時(shí)可采取錄音，錄象，拍照等記錄方法�？梢陨鷦�(dòng)及時(shí)的記錄觀察內(nèi)容

　　4.幼兒的基本資料每次都要記錄。

　　5.避免以孩子先入為主的印象印象行為的判斷。

　　6.要盡早地將觀察資料進(jìn)行文字處理。

　　7.記錄資料不足或不確定的行為，不要輕易作結(jié)論。

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