隨著教育的不斷改革，幼兒園的教育也從單一向多元化發展，教師也從教育的主體以及以教師為中心的教育模式中改變出來，逐步向以幼兒為主體，教師為主導的教育模式中邁進，幼兒成為活動的主體，教師在活動中要為幼兒建構一個開放的活動和游戲的環境，在活動中，教師與幼兒成為一體，和他們共同參與活動的內容，在與孩子的互動中共同發展。結合《綱要》的精神，我們嘗試利用活動區活動對幼兒進行教育，通過開放、互動的活動形式，使孩子和教師共同得到和諧發展。下面談談我們的做法。

　　（一）優化師兒互動的活動區環境

　　根據幼兒興趣、需要和發展水平，我們引導幼兒共同商量創設了形式多樣的活動區角。

　　在設置各類活動區的過程中，我們遵循了五條原則：以幼兒為主體的自主性原則；幼兒通過與材料的相互作用去發現、思考、解決問題，積累經驗的探索性原則；讓不同發展水平的幼兒都能在活動中獲得成功的層次性原則；師生相互影響、相互作用、相互促進的互動性原則；區域設置多樣化、教育內容豐富性、指導形式靈活性等方面的多樣性原則。

　　根據以上原則，我們創設了娃娃家、理發店、動物園、火鍋店、服裝店、水果店、玩具區、操作區、科學區、美工區、表演區等等。同時，根據幼兒的發展需要不斷調整和更換活動區角。如：大班火鍋店就是以前的小吃店更換成的。中班的通訊城就是以前的商店更換的。

　　在確定活動區位置時，我們把劃分活動室區域、布置每個活動區位置的任務交給幼兒，以互不干擾、互為方便為前提，引導他們按照活動室的空間大小、幼兒人數、每個活動區需要的面積等方面進行考慮和安排。對幼兒不合理的安排和布置，老師不急著去糾正，而是引導幼兒自己觀察、討論，發現其間不合理的地方后和幼兒一起調整各區位置、大小、人數，最后做到動靜分工、大小合理、方便行走、利于整理。如大班開始的動物園設置就很大，與火鍋店有些影響，后來老師就引導幼兒觀察，鼓勵幼兒想辦法：動物園和火鍋店要怎樣設置才不會相互影響？幼兒通過商量：決定把動物園布置小一點。后來，幼兒就把動物園布置得小巧玲瓏，既美觀大方，又利于活動。

　　在區域材料投放上，我們根據活動目標提供豐富、形象、有趣的活動材料，吸引幼兒主動參加活動，并與材料發生互動，材料的提供既做到了動態調整和更換，又做到根據幼兒個體差異，提供不同層次的材料，滿足不同水平幼兒成功的愿望。同時，我們也注重引導幼兒自己準備：生活中可利用的廢舊物品如飲料瓶、酒盒、碎布、舊掛歷、泡沫、花生殼、紙杯、蛋糕盤等等都讓幼兒收集起來作為活動、探索的材料，形成資源共享。

　　在確定區角內容時，除了一部分由老師預設，其內容是教育目標規定的、幼兒應當或有必要掌握的學習和生活方面的知識和技能外，更多的是在關注幼兒作為獨特個體的需要、興趣、情感、態度和發展意向的基礎上給幼兒自己選擇和確定活動內容的權利。活動區中老師深入孩子和他們交談，了解他們喜歡玩什么？想玩什么？想和誰一起玩？在什么地方玩？等等，只要是幼兒感興趣的或提議的話就可以讓它成為活動區的一部分，這樣就能滿足幼兒的需要。有的時候，如果幼兒興趣的或提議的的與老師預設的活動在完成教育目標、學會學習、學會生活上是一致的，這時，老師就及時調整原有的計劃，以幼兒生成的主題開展活動。如：在表演區里，以前就是小朋友聽音樂自己唱歌、舞蹈，有一次，有一個女小朋對老師說，昨天晚上，我在電視里看了時裝表演，那些模特兒好漂亮喲，老師說：你當了模特兒一樣漂亮，小朋友聽很高興，馬上說，那我們也要當模特兒，于是就玩起了時裝表演隊，和老師一起收集舊掛歷，制作各式服裝，進行表演。

　　（二）創造寬松、自由的活動區互動氛圍

　　“師幼互動”應建立在輕松、自由的基礎上，教師和幼兒都能保持愉快心情的情況下，在相互之間產生積極的互動。因此，在活動區中，教師很重視與幼兒的情感型互動，時常關注幼兒的情感表達與需要。更注意自己對待幼兒的情感、態度，為幼兒樹立良好榜樣。一是教師在活動區中以朋友的身份參加到幼兒的活動中，與幼兒一起探索、尋找、發現、交流、分享。幼兒在這種寬松、自由、平等的活動氛圍里，心里沒有壓力，就會主動地與老師交流，表達自己的想法，或提出問題，或爭論問題；二是采用多種適宜的非語言行為與幼兒交往，如用微笑、撫摸、拍拍肩膀、豎起大拇指等，讓幼兒體會到老師對他的關愛、信任和鼓勵，建立起一種親切、和諧的師生關系，有利于促進師幼互動的健康發展；三是挖掘幼兒的閃光點，激發幼兒與教師互動的熱情。在活動過程，老師常常用欣賞的眼光客觀地看待幼兒的行為，尊重幼兒的個體差異，因人施教，努力使每個幼兒都能獲得滿足。每一個幼兒都有被認可的欲望，當他很認真在完成自己喜歡的活動后，如果教師對孩子的活動及其成果表現出驚奇、興趣、欣賞，甚至由衷的喜悅，那么就能接住幼兒拋過來的球，以某種方式還給幼兒，使他們有繼續發展的動力。如大班幼兒在設計服裝時，有的小朋友都是設計一種花紋，老師在指導時說；這衣服的花紋很漂亮，幼兒得到老師的贊賞很高興，接著老師又說：除了這種花紋，你一定還會設計其他的花紋的，我相信你，這下，幼兒就想了想說：對，我還可以設計小雞、小魚等，于是就把他想的畫出了。又跑去問老師：我畫的好看嗎？

　　（三）采用有效的師幼互動方式

　　師幼互動包含著智慧的激發、經驗的交流、情感的共享，每個人都能感受到來自對方的支持。在這樣的互動中，教師不是以從上至下“傾瀉‘或灌輸的方式將知識技能傳遞給幼兒，而是一種哺育，一種滋潤。

　　1、感悟幼兒的聲音，關注幼兒自發生成的問題

　　在傾聽中去感悟幼兒，認識幼兒，理解幼兒。了解幼兒必須觀察，要發現幼兒的興趣所在必須傾聽。如中班在娃娃家活動區中，老師扮演客人，到娃娃家去做客。傾聽媽和爸的交談。聽到媽對爸說，娃娃生病了，怎么辦，爸說送醫院，媽就抱著娃娃到處去找醫院。一會兒，媽回來了，告訴爸說沒有沒醫院。這時，老師就引導幼兒想辦法，沒有醫科怎么辦，經過討論，決定開辦醫院。大家設置場地，尋找材料，并進行分工，不一會兒，小小的兒童醫院就辦起了。

　　在自發生成的活動中，幼兒參與活動的積極性就會很高，他們急于表現自己的想法，活動氣氛輕松，幼兒的潛能就能得到真正的發揮。從這個例子中可以看出：教師關注幼兒自發生成的活動主題，及時開展相應的活動，給足幼兒自由活動的時間與空間，提供相應的材料，鼓勵他們提出問題，研究問題，有利于促進師幼互動的發展。

　　2、理解幼兒的想法，產生師生共鳴效應

　　在活動區活動中，師幼雙方往往處于積極的互動狀態，有時教師的語言、提供的材料能給幼兒以啟發，有時幼兒的觀察、想象、語言又會讓教師增長見識、開闊眼界。大班在玩具工廠里，老師深入活動中和小朋友一起制作，邊作邊說，我們做了這么多有趣的玩具，我們把它們送到玩具店去賣，一個幼兒說：我們送給受災的小朋友吧，他們好苦喲，沒有玩具玩，沒有衣服穿，還不能上學呢。走進幼兒的世界時，就會驚異地發現，他們的語言充滿了活力和思想。這是教師很難預測的。

　　3、認識幼兒的思維，接過他們拋來的球

　　教師除了是幼兒活動中的觀察者、記錄者以外，還必須成為幼兒活中的共同參與者，并善于接住幼兒拋過來的球，讓幼兒在反復的拋接過程中獲得更多的知識和經驗。在活動過程中，教師以玩伴的身分參與活動借助開放性的問題，與幼兒有效互動，從而把幼兒的活動興趣引向教師要求的方向，對周圍的人和事進行探索、發現、體驗和交流。如幼兒在活動中遇到困難向老師求助的時候，就不能急于告訴幼兒答案，而應是引導幼兒和老師一起想辦法來解決。同時，也允許幼兒出錯的權利。

　　4、關注幼兒的興趣，促進情感的交流

　　抓住幼兒在活動中的興趣，挖掘有價值的教育內容，與幼兒共同合作學習。老師在活動中總是追隨幼兒，依據自己對幼兒的細致觀察，從他們的反應中敏感地捕捉其中蘊含的學習價值，給予及時適當的引導。教師和幼兒在共同參與探索，共同提出設想，共同尋找材料，共同尋求答案的互動中，迸發智慧火花，促進情感的交流。

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