一、課題的提出

　　隨著社會(huì)的發(fā)展，人們面臨的壓力越來(lái)越大，社會(huì)對(duì)人們的要求也越來(lái)越高，隨機(jī)而來(lái)的挑戰(zhàn)也越來(lái)越多，各種各樣突如其來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)都將使人們面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)。而我國(guó)獨(dú)生子女現(xiàn)象逐漸普遍，然而隨之而來(lái)的問(wèn)題也是曾出不窮。“小太陽(yáng)”現(xiàn)象頻生，一個(gè)孩子在幾輩家長(zhǎng)的呵護(hù)下長(zhǎng)大，都生活在蜜罐里，過(guò)著衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的生活，就像溫室里的花朵，越來(lái)越經(jīng)不起挫折，受不得委屈，稍有不順心就有可能一撅不振。然而幼兒期是形成獨(dú)立人格的關(guān)鍵期，一旦對(duì)某種特殊情況教育不當(dāng)將會(huì)影響幼兒的一生。

　　現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求，除了擁有豐富的科學(xué)文化知識(shí)以外，還必須具備良好的心理素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力。而在現(xiàn)實(shí)生活中，我們每個(gè)人都難免會(huì)碰到失敗和挫折，尤其是幼小的孩子，由于受身心發(fā)展水平的限制，能力十分有限，經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)缺乏，更容易遭受失敗和挫折。這時(shí)，有的孩子可能會(huì)不知所措，失望退縮，喪失熱情和信心，有的孩子因?yàn)榈玫匠扇诉^(guò)多的幫助，為之包辦代替，使他逐漸對(duì)生活、學(xué)習(xí)產(chǎn)生了依賴性，不利于心理健康發(fā)展，而還有的孩子因?yàn)槭艿搅肆己玫囊龑?dǎo)和教育，能坦然地面對(duì)困難，并勇敢地加以克服，成為了生活中的強(qiáng)者。根據(jù)研究表明，幼兒期心理健康的孩子，在以后的成長(zhǎng)道路中將會(huì)更有信心，更有力量，不易被挫折和困難壓倒。因此，幼兒必須具備對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力和對(duì)挫折的承受能力。讓每一個(gè)幼兒形成以自信、歡樂(lè)、奮發(fā)為基調(diào)的心理素質(zhì)是幼兒邁出人生旅程第一步的關(guān)鍵所在。

　　由此可見(jiàn)，在這一時(shí)期，掌握分寸、適時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育，增強(qiáng)幼兒的自信心使其敢于面對(duì)挫折是非常必要的，挫折教育適在必行。因此，對(duì)今天的孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)目勾煺劢逃�，增加一些磨練，使他們懂得如何正確對(duì)待挫折、失敗、困難，從而具有較強(qiáng)的心理承受能力和堅(jiān)強(qiáng)的意志，對(duì)于他們將來(lái)的成長(zhǎng)，對(duì)于我們民族未來(lái)的發(fā)展，有著非同尋常的意義。

　　二、課題的假說(shuō)

　　1、課題的界定

　　挫折教育，也稱逆境磨煉，是指通過(guò)展示人類社會(huì)生活中的挫折因素，培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)駕御挫折能力的一種教育活動(dòng)。即是說(shuō)讓學(xué)生不在挫折中消沉、徘徊，向挫折學(xué)習(xí)，在挫折的鍛煉和考驗(yàn)中成熟，奮進(jìn)、崛起，自處逆境仍然保持心理平衡和正常活力，從而培養(yǎng)對(duì)未來(lái)生活的適應(yīng)性和調(diào)節(jié)周圍環(huán)境的能力。

　　挫折教育是指以增強(qiáng)幼兒適應(yīng)能力和堅(jiān)強(qiáng)意志為指導(dǎo)，在科學(xué)的教育思想指導(dǎo)下，根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，創(chuàng)設(shè)或利用日常生活情境，通過(guò)自然方法妨礙或干擾幼兒某些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而對(duì)他們進(jìn)行經(jīng)受挫折、擺脫依賴、增強(qiáng)對(duì)困難承受力的教育。有意識(shí)地、經(jīng)常地讓幼兒運(yùn)用自己的力量去克服遇到的各種挫折，使他們養(yǎng)成了與嘗試、勇于克服困難、敢于經(jīng)受挫折的習(xí)慣，從而引導(dǎo)幼兒逐步擺脫依賴，形成對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力和對(duì)挫折的承受能力。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，這正是他們健康成長(zhǎng)所必不可少的“壯骨劑”。

　　2、理論依據(jù)

　　（1）《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中指出：幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。樹(shù)立正確的健康觀念，在重視幼兒身體的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康。既要高度重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立要求，避免過(guò)度保護(hù)和包辦代替，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理、自主的嘗試。

　　(2)50年代，美國(guó)心理學(xué)家艾里斯提出了挫折的ＡＢＣ理論：Ａ指誘發(fā)性事件即挫折事件本身；Ｂ指對(duì)挫折產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)和信念即個(gè)體對(duì)某件事的想法，解釋和評(píng)價(jià)；Ｃ指在特定的情景中，個(gè)體的情緒反應(yīng)及行為的后果。艾氏依據(jù)大量的臨床研究指出，Ｃ的性質(zhì)及程度主要取決于Ｂ。挫折的ＡＢＣ理論為我們客觀、辯證地看待挫折的積極價(jià)值提供了理論依據(jù)。正如馬斯洛所說(shuō)，挫折未必總是壞的，關(guān)鍵在于對(duì)待挫折的態(tài)度。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，同樣的挫折既可以使兒童產(chǎn)生消極情緒、心理障礙，也可以使他磨煉意志、奮發(fā)向上，關(guān)鍵在于幼兒對(duì)挫折的理解和認(rèn)識(shí)。古今中外的理論與實(shí)踐都已證明，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，挫折可以增強(qiáng)他們的適應(yīng)能力、磨煉意志、形成自我激勵(lì)機(jī)制都有著其他教育無(wú)法替代的價(jià)值。

　　三、課題的目標(biāo)、內(nèi)容與方法

　　目標(biāo)：本課題旨在引導(dǎo)教師教育實(shí)踐中提升教育理念，改善教育行為，真正關(guān)注幼兒，積極利用挫折因素化、消極被動(dòng)為積極、主動(dòng)，充分激發(fā)幼兒的自主性，增強(qiáng)他們的意識(shí)和堅(jiān)韌的耐受力等，培養(yǎng)他們能吃苦、謙讓、合作、能吃虧，具有參與競(jìng)爭(zhēng)的能力，教育幼兒認(rèn)識(shí)挫折、駕馭挫折、戰(zhàn)勝挫折。

　　內(nèi)容：本課題重點(diǎn)圍繞以下有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討：⑴結(jié)合我園幼兒的具體情況，探討挫折教育的活動(dòng)、內(nèi)容；⑵探討“挫折教育中幼兒自主性活動(dòng)”的指導(dǎo)策略；⑶引導(dǎo)教師在研究中提升教育理念，改善教育行為，具體內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：

　　1、以孩子的一日生活為載體，自然滲透挫折教育，引導(dǎo)幼兒強(qiáng)化積極因素，充分發(fā)揮幼兒個(gè)體的主動(dòng)性，增強(qiáng)他們的意志和堅(jiān)韌的耐受力等。

　　2、挫折教育與教育活動(dòng)相融合，教師根據(jù)幼兒情況有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)一系列有關(guān)挫折教育的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)挫折、駕馭挫折，并能初步獨(dú)立或合作戰(zhàn)勝挫折。

　　3、通過(guò)好的故事，好的榜樣等生成活動(dòng)，有意識(shí)地培養(yǎng)他們吃苦、謙讓、合作、能吃虧、敢于競(jìng)爭(zhēng)等優(yōu)良品質(zhì)。

　　4、通過(guò)課題研究，引導(dǎo)教師提升教育理念，改善教育行為。

　　主要分三個(gè)階段實(shí)施：

　　1、準(zhǔn)備階段（2001.9－2002.6）

　　①進(jìn)行了理論學(xué)習(xí)，成員培訓(xùn)，并根據(jù)現(xiàn)狀制定了具體的初步的實(shí)施目標(biāo)：出臺(tái)了相應(yīng)的實(shí)施計(jì)劃和方案。

　　②分析幼兒挫折產(chǎn)生主因，初步認(rèn)定有以下幾方面：

　　a、吃喝玩樂(lè)得不到滿足產(chǎn)生的挫折。

　　b、與老師同伴交往中產(chǎn)生的挫折。

　　c、在探究中產(chǎn)生的挫折。

　　2、實(shí)證研究階段（2002.9－2004.6）

　　①軟環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

　　a、教師以身作則，讓孩子們形成積極的主觀意識(shí)，教師首先要端正自己對(duì)挫折的態(tài)度，給孩子良好的印象，其次要堅(jiān)持對(duì)美主流的看法，潛移默化地?cái)U(kuò)大孩子的胸襟。

　　b、家園配合，共同擺正期望位置。

　　c、幫助孩子建立和諧的人際關(guān)系，創(chuàng)造緩解

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