《幼兒園新綱要》指出：“幼兒的發展依賴于生存的環境”。幼兒每時每刻都在與環境發生交流，環境是幼兒發展的資源，幼兒只有通過與環境的互動，從而獲得發展。可見，環境對促進幼兒的發展起著舉足輕重的作用。而我們幼兒園就坐落在一個經濟發達的鎮區中心，元和公園與社區服務中心等優美的環境與我們幼兒園則融為一體。因此，我們有著得天獨厚的自然環境與自然環境資源。所以，我們更應充分利用周圍的自然環境資源，使孩子的身心得到全面，和諧的發展。

　　（一）讓孩子投身到大自然中，運用多種感官去感知自然

　　我國著名的教育家陳鶴琴先生主張：“我們的課程以自然和社會為中心”、“大自然，大社會都是活教材。”它的內容比我們的教材要豐富得多，生動得多。大自然的一草一木，一花一石都對孩子有著莫大的吸引力。特別是2—3歲的托班孩子，他們更有著天生和自然親近的本能，能夠和大自然親密對話，因此我們盡可能給他們提供一些親近自然的機會，在他們的眼里小草是他們的朋友，螞蟻是他們淘氣的伙伴。如我們在開展《春天來了》的主題活動中，我們不但帶孩子們去公園春游，還利用餐后的散步和戶外活動的時間，帶他們到幼兒園，公園里去走一走、看一看、摸一摸、說一說等。使孩子們不但感到自由輕松，還沉浸在優美的自然環境之中。其次，我們還帶他們到幼兒園的種植園地，參觀大班哥哥、姐姐播種花生、玉米種子的勞動，有的還主動參與他們的活動，非要親自去動一動，在以后的日子里，孩子們還會經常地去關心它們的成長，問一問花生、玉米你們要不要喝水、啊，你們又長大了一點點、過幾天我們再來看你噢等等。另外，我們還會常常帶領他們去爬山，放風箏，到綠油油的草地上找昆蟲、做游戲等，讓孩子們充分感受到春風吹面的和煦，太陽照在身上暖洋洋的感受。孩子們通過外出的種種感知與活動，確實感覺到春天來了，這比看幾幅圖片講述要生動的多，形象的多。在這一系列的感知過程中，孩子們通過動手、動腦、動口、動眼，他們不僅領略了春天的美好景色，還在輕松愉悅的氛圍中，不知不覺地學會了一些優美的詞語：“美麗”、“綠油油”、“五顏六色”等，對春天的印象來得更深刻，可以說收到了事半功倍的效果。

　　（二）自然環境的奧妙，孩子們最喜歡的場所

　　由于我們幼兒園有著獨特的自然優勢，而我們托班的孩子對大自然更有著天然的親近之情，如山坡、種植園、草地、桃樹林等都是孩子們最喜歡去的場所。而以前，每每一階段過后，我們老師總會注重于把活動室環境布置得更完美、漂亮一些，但這些是否從孩子們興趣愛好處出發就不得而知了。可我們卻忽略了室外環境——小山坡、草地等這些竟然是孩子們最喜歡去的場所。有一次，我們帶領孩子們戶外自由活動時，竟發現他們都去了那個小山坡，在山坡上，三五成群的孩子圍在一起觀察“螞蟻運豆豆”的全過程，又有一群孩子則在撿小石頭，還有的孩子在山頂上遙望著遠處的汽車、船泊、冒煙的煙囪等，此時山坡上籠罩著孩子們的歡聲笑語，歡樂的氣氛圍繞著他們，這是我們在室內游戲活動中所不能見到的情景。同時我們又看到孩子們臉上浮現出的快樂，都是發自內心的，那么真實，那么逼真！這一幕幕動人的情景，常常浮現在我們的腦海里。于是我們利用這一教育契機，設計了一系列適合托班孩子們的生成課程，如“山坡和我們做游戲”、“捉蚱蜢”、“美麗的桃花林”、“我給小樹來喝水”等活動，讓孩子們充分走進大自然，去了解大自然中的奧秘，擴大他們的眼界，同時也增添了孩子們學習的積極性，真是寓教于樂！

　　（三）讓大自然進入我們的活動室

　　讓大自然進入我們的活動室，使孩子一進活動室，就仿佛置身與大自然中，我們可以這樣理解：

　　一方面是指我們的環境布置能體現季節的特點，如墻上貼的、空中掛的、窗臺上擺放的等等都要反映季節的特點。另一方面是指投放的區角材料也要體現季節特點。如環境的布置，其中除了要有童趣外、更重要是貼近自然，而且又能體現季節的特點。如觀察幼兒園里的柳樹后，根據我們托班孩子動手能力較差的特點，我們師生共同制作了一棵高大的柳樹竿，孩子們又用綠色皺紋紙制作一根根又細又長的柳條，別看他們的動作是那樣的笨拙，但做起來又是那樣的專心，一棵高大茂盛的柳樹勝利完成了。又如，我們又用彩皮粘貼了各種小花和蝴蝶；用自己稚嫩的小手點畫了美麗的桃花等。在墻面上豐富出一幅幅充滿稚氣的春天的故事，使孩子們驕傲的感到：“這是我們自己做的，你們看！漂亮嗎？”同時我們又拍攝一些小朋友在春游時與小花、小草、小山、小河做游戲的情景，老師設計了“春游剪影”陳列出來。這時孩子們通過自己參與布置，真正感知到了春天給自然環境帶來了這么多的奇妙變化。

　　因此，愿我們每一個幼兒教師都能充分利用身邊的各種環境資源，擴大孩子們的學習場所，改變他們的學習方式，鼓勵孩子在大自然的中學習、探索和發現。我們只有充分利用周圍的自然環境，才能促進孩子們在大自然的懷抱中快樂成長！

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