內容摘要：

　　培養兒童的社會性成為幼兒園、家長和社區所面臨的一個重大問題。因此，在幼兒園中老師要利用一切活動抓住時機采取各種技巧的教育方法培養幼兒的社會性，家庭、社會合作，利用公共設施、大眾傳媒等培養幼兒的社會性。

　　關鍵詞：方法社會性

　　社會性是指進行社會交往，建立人及關系，掌握和遵守行為準則以及控制自身行為的心理特性。兒童社會性的發展影響著心理發展各個方面，也直接影響幼兒個性的最終形成。如果一個幼兒具有良好的感知能力或突出的記憶力和思維力，但社會性沒有很好的發展，缺乏應有的社會交往能力，那么他的心理發展仍然是不全面的，有缺陷的，這使他長大后對現實的社會生活適應感到困難，難以處理人與人之間的復雜關系，致使個性和行為出現問題，甚至性格孤獨和怪癖。因此，培養幼兒的申彗星已成為幼兒園、家庭和社會所面臨的一個重大問題。

　　《幼兒園教育指導綱要》中指出：在共同的生活和活動中，以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規則，學習自律和尊重他人；幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學習的重要途徑。應為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機會和條件，并加以指導；社會學習是一個漫長的積累過程，需要幼兒園、家庭和社會密切合作，協調一致，共同促進幼兒良好社會性品質的形成……以此可以看出，幼兒園、家庭、社會須密切協作，培養幼兒的社會性。

　　一、在幼兒園中培養幼兒的社會性

　　培養幼兒的社會性，幼兒園有著特有的優越性，幼兒園為幼兒提供了更多的同伴交往的機會，這可以在幼兒園的各項活動中具體體現出來。

　　1.在游戲中培養幼兒的社會交往能力及遵守行為規范的能力。

　　游戲是幼兒最喜愛的活動，特別是角色游戲，與社會教育聯系較為密切，玩角色游戲時，幼兒必須認識游戲伙伴，協調與伙伴的關系，并學習自己處理游戲中的糾紛。因而，角色游戲能促使幼兒輕松、平等、快樂的氛圍中認識生活及行為規則，并幫助幼兒逐漸形成規則意識和任務意識，提高幼兒的人際交往能力。例如，兩個幼兒一起玩游戲，一個幼兒扮演交通警察在十字路口指揮交通，另一個扮演司機在馬路上開車。“司機”在“馬路上”歡快的開車，“交警”舉紅燈，他就不得不停車等候，“交警”不停地舉起紅燈，結果“司機”就不樂意了，他對“交警”說：“哪有這么多紅燈呀！人家馬路上是有時間（牌）的。”“交警”于是定時舉指示燈了，游戲又繼續玩下去。

　　猶如幼兒喜歡的“開商店”游戲，“商店”里擺滿了各種好玩的玩具和圖書，幼兒一般是見到別人“買”什么也跟著“買”什么，于是在玩具“柜臺”前擠滿了幼兒，這就需要排隊，按順序一個幼兒“買”了再換另一個幼兒“買”，于是規則意識就在這類游戲中逐漸形成了。

　　2.在自由活動中培養幼兒的社會交往能力，建立人際關系。

　　幼兒隨著年齡的增長和生活范圍的擴大，他有了與人交往的迫切需要，這可以體現在幼兒的日常生活活動中，如兩個幼兒在一個吊椅上蕩秋千，一個在底下推，一個坐在上面蕩。玩的正高興時，第三個兒童想玩，他走到兩個幼兒面前說：“我與你們一起玩，好嗎？”“不行，兩個人夠了！”他們拒絕了他，這時老師可用鼓勵的目光示意他繼續動員。“兩個人在底下推會蕩的更高一些不是嗎？”“好吧，你來試試吧！”于是，這個幼兒加入了小群體中，慢慢的他們成了朋友，大家輪流蕩起秋千來。

　　3.長期堅持，密切結合生活進行教育，培養幼兒的社會性。

　　現在的幼兒大多是獨生子女，可謂家里的掌上明珠，小皇帝，大多在家庭里形成自我為中心的行為方式，這就需要教師做“有心人”隨時觀察幼兒行為，針對幼兒的一些不符合規則的行為長期堅持，密切結合生活進行教育，以培養幼兒的社會性。

　　如小班幼兒欣欣一向十分珍惜自己所有屬于自己的東西，玩具帶到幼兒園里，自己不玩的時候都很小心的裝在書包里，因為她認為她的玩具都是很好的，害怕別的幼兒玩的時候不小心會弄壞。但別人的玩具也很誘人，于是欣欣把自己的玩具放好后就毫不客氣的拿別人的玩具玩，如果欣欣沒玩夠而玩具的主人想玩就很容易發生糾紛了。并且時間長了以后小朋友都不愿意跟她玩，躲著她。因為長期以來，班里玩玩具形成了一個規矩——無論是誰，不一定將自己的玩具給別人玩，但是玩別人玩具的時候，一定要事先征求別人的同意。

　　老師好像一直沒看到這些現象。（這不是忽視，而是多一些了解，并盡量讓一些行為規則發揮作用，讓孩子的行為得到自然后果。）于是，欣欣很委屈，就到老師那里告狀，說小朋友都不跟她玩，老師一點都不奇怪，好像早就知道一切。“是嗎？那是為什么呢？”（先不論是非）欣欣嘟著嘴巴不說話，老師想了想說：“我知道了，我給你個辦法，下次你想玩別人的玩具的時候，先要跟別人商量，商量好了，別人就跟你玩了。這個辦法一定管用，要記住哦！”（堅持正面教育，從幼兒的問題和需要出發，使規則成為幼兒解決問題、滿足需要的工具，而不是單純的講道理。同時教師只提供工具策略，問題卻還是要幼兒自己去解決。）欣欣后來在玩別人玩具的時候就不那么理直氣壯了，有時會耐著性子不去玩別人的玩具，有時也會采用商量的口氣詢問別人：“讓我玩一下你的玩具好嗎？”碰著爽快的就給了，有時碰著不爽快的就碰釘子了，甚至交換條件要求換著玩具玩。欣欣這時候會很憂郁，有時候就忍痛割愛換著玩一會，但還是老惦記著自己的玩具。但魚和熊掌不可兼得，被全班小朋友孤立起來的感覺不好受，慢慢的過了一段時間，欣欣不再把玩具藏起來了，而是原意和別人商量，換著玩了。這是一個既漫長又痛苦的過程，可是沒法子呀，只有舍魚而取熊掌。

　　欣欣還有一個特別好玩的奧特曼玩具，能主動的向外射擊，并且邊射擊邊向前走路，欣欣特別喜歡。這天到了幼兒園，欣欣就主動拿出來在桌子上玩起來，玩了一會老師走過來，很感興趣的樣子，對她說：“你的玩具真好玩，能不能給我玩一下呢？”（老師也要運用規則的，可謂身教）欣欣毫不猶豫的就給了，并且還熱情地向老師介紹玩法和各部位的功能。老師說：“瞧，你的玩具真好玩！還能發出聲音，呦，這手還能轉，能四處掃射，并且邊射擊邊向前走，還亮著彩燈。”（間接致謝，吃了別人的菜，不是表揚別人的廚藝，而是夸菜好吃），欣欣一臉得意的樣子。

　　這時候有一個小男孩也湊了過來，很羨慕的看著她倆玩。老師就試探的問欣欣：“他也想玩了，給他玩玩好嗎？”（仍然運用規則，征求同意）欣欣看了看小男孩同意了，后來陸續不斷的有小朋友對奧特曼發上了興趣，欣欣也沒有小氣。但是他還是會在一邊盯著小朋友玩，并且細細叮囑小心，不要弄壞。（借助一定的自然事件，滲透教育要求，符合幼兒的意愿，也為她帶來心理上的滿足。）

　　通過這個案例，我們看到生活與教育的密切結合，看到教師在幼兒的社會性教育上的長期一貫的堅持，看到她在細節上的用心。在這里，教師對待幼兒的“不良”行為，沒有用消極反對的方式去糾正，而是在承認和尊重的基礎上提出漸進的要求。幼兒在這次教育過程中的社會性成長，既不能離開教師的巧妙引導、尊重，但又不退讓的堅持。同時主要是她同其他幼兒之間相互交往的結果。

　　除此之外，在講故事、實踐活動、散步中，甚至進餐時都可培養幼兒的社會性。

　　二、在家庭中培養幼兒的社會性

　　在家庭中培養幼兒的社會性也有一定的優越性。在家庭中，家長會通過各種家庭生活活動逐漸要求兒童認同合理的社會習俗和規范，學習掌握社會所認可并接納的行為方式，遵守各種紀律等。我國當代著名兒童教育家孫敬修先生說過：“父母是孩子的第一任老師，家庭教育對兒童的健康成長是第一重要的。”這說明了孩子的社交能力與家庭環境有極大的關系。父母應該給孩子做出樣子。這樣說話才有說服力，孩子也容易接受。俗話說：喊破嗓子不如做出樣子。如教育幼兒在家庭中孝敬老人，對人有禮貌，父母就要孝敬老人，對人有禮貌。另外，還可有意識地多帶幼兒出門做客，教育幼兒與主人友好相處，學習有禮貌地與客人交往，并適當的讓幼兒到離家較近的商店買東西或帶幼兒到一些娛樂場所游戲，讓孩子排隊買票等，鍛煉與人交往的能力和遵守社會規范的能力等。

　　三、幼兒園、家庭、社會合作培養幼兒的社會性

　　社會學習是一個漫長的積累過程，需要幼兒園、家庭和社會密切合作。協調一致，共同促進幼兒良好社會品質的形成。

　　如家園、社區合作組織幼兒參觀敬老院使幼兒了解敬老院是失去親人。沒有子女照顧的老人們的生活的地方知道他們年輕時為祖國做出貢獻年老時國家對他們的生活有所保障從而激發幼兒熱愛祖國的情感，培養了幼兒尊敬老人的情感。

　　幼兒園現有的教育資源與社會潛在的教育資源都為幼兒的社會性品質的形成提供了有利條件，給孩子提供了表現、施展才能的機會。例如，現在電視臺的大風車節目或陽光快車道上的陽光苗苗節目，以及快樂寶貝都為幼兒提供了施展才能的機會。家庭、幼兒園可以共同協作，發展幼兒各種能力，到上面去一展風采。既培養了幼兒又鍛煉了幼兒。還可以在三八婦女節組織幼兒到社區參加慶祝活動；3月12日植樹節組織幼兒參加社區的植樹活動。通過這些活動，孩子們可以學會與同伴、成人的交往，學會關心和愛的情感。

　　幼兒園、家庭與社會合作實施社會教育是幼教事業發展的必然趨勢，是對原有幼兒園社會教育內容的增添，同時對發展幼兒的社會性也有很大的促進。

　　總之，在幼兒園中，教師要善于在各種場合抓住每一個孩子的心靈，注意有意識地培養幼兒的社會性。在家庭中父母對孩子有意識的教育和指導，和孩子共同活動，相互交往，互相合作，促使兒童社會性的發展。社區更應該增添設施創設條件給孩子一個良好的環境，使減員、社會合作剛好地促進幼兒的社會性。

　　參考文獻：《幼兒心理學》《幼兒社會教育活動指導》

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