奧運(yùn)跳水冠軍田亮被稱為“陽光男孩”，所謂陽光，不僅指他相貌俊秀，也不僅指他絕藝在身，還包括更重要的一點(diǎn)，就是他有種內(nèi)在的、健康向上的精神。毛主席說過人是需要有點(diǎn)精神的。他老人家正是憑借著一股精神，才率領(lǐng)著湘贛山林中的群氓所向披靡，打出了一個紅通通的人民共和國。那么眾所周知，身處二十一世紀(jì)知識核爆中的孩子們呢？就是澆水、施肥、修剪，再加沐浴陽光，秀干方可成棟梁。也就是說讓孩子擁有好的硬件的同時也要有優(yōu)良的軟件。硬件即外在條件，如物質(zhì)基礎(chǔ)、周圍環(huán)境、生理健康等。軟件即心理健康。聯(lián)合國專家預(yù)言“從現(xiàn)在到21世紀(jì)中葉，沒有任何一種災(zāi)難能象心理危機(jī)那樣帶給人們持續(xù)而深刻的痛苦。”由此可見，心理健康教育是使孩子變的“陽光”、“精神”所必不可少的。

　　心理健康，我們可以理解為與生理健康相對的一個概念，廣義的心理健康包括人的能力、人格、認(rèn)識、行為和情緒等多方面的健康。一個四肢健全、身體壯實的孩子并不能說是健康的，它還包括心理健康方面的內(nèi)容。而后者的重要性是勿庸諱言的。忽視了孩子的心理健康而孤立片面的看待孩子的成長教育，只能是鏡月水花。試想一個心理灰暗的孩子，即使他智商再高，你能保證他日后定能成材嗎？不能。而對一個自尊、自立、自信、自強(qiáng)、有正義感、責(zé)任心的孩子，我們有理由相信他：乘風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟(jì)滄海。

　　影響兒童心理健康的因素包括家庭、學(xué)校、社會環(huán)境等。例如，父母爭吵不斷，甚至動輒離婚相協(xié)，家庭陰云密布，孩子怎么會燦若朝霞呢？只能是憔悴傷心，向隅而泣而矣。再如，當(dāng)今著名導(dǎo)演、影星英達(dá)，幼時聰敏機(jī)巧被幼兒園稱為“鎮(zhèn)園之寶”，后其父母文革受沖擊，雙雙入獄，他也混跡街頭，成了游手浪子。多虧其父母的及時平反，并對其進(jìn)行了銘心刻骨的改造，才成就了今天集導(dǎo)、演于一身的一代名流。否則，他的似錦前程就會是暗無天日的。

　　做為教師，此時的責(zé)任在肩，重要性是不言而喻的。子云：有教無類。教則教矣，類還是要分的。這里所說的分類，就是根據(jù)孩子不同的心理疾患，因人施教對癥下藥。孩子常見的心理疾患有以下幾種：

　　（一）抑郁

　　抑郁是一種過度的憂愁和傷感的情緒體驗，是消極性情緒增強(qiáng)的表現(xiàn)。一般表現(xiàn)為整天憂心忡忡、愁眉不展、情緒低落、悶悶不樂，對周圍事物不感興趣，自我評價降低，有自卑自罪感，感到困難重重，不能勝任。抑郁是大腦皮層活動抑制性的表現(xiàn)，因此，在學(xué)習(xí)活動中，會有思維遲緩、反應(yīng)遲鈍、思路經(jīng)常受阻、注意力難于集中，自覺肢體乏力、腦力遲鈍等。在身體功能上，會有食欲不振、體重減輕、失眠等各種不適。

　　孩子的情緒抑郁較為明顯的影響因素，歸納起來不外三種情況：一是失落，失去所愛的事或物；二是自尊心受損；三是攻擊沖動的“內(nèi)射”，把本該向外發(fā)泄的憤怒和攻擊朝向自己。孩子還不會調(diào)整自身的情緒，又無法宣泄，因此，其抑郁常是由于壓抑下來的憤怒、委屈所致。

　　針對以上情況我們做教師的該如何做呢？我認(rèn)為首先必須深入了解引起孩子抑郁的原因。針對不同孩子的實際情況，有的放矢的幫助孩子處理他們的情緒問題。孩子抑郁時最需要成人的同情和支持，成人的移情理解將是孩子渡過難關(guān)的重要力量。其次，要尊重孩子，保護(hù)孩子的自尊心。孩子雖小，但也是一個獨(dú)立個體的人，有他自己的愿望、要求、興趣和愛好，我們應(yīng)尊重孩子的個性，要多站在孩子的角度去考慮問題，不要將自己的意志強(qiáng)加于孩子的意志之上，從而扼殺孩子的天性；不能因為孩子小而隨意斥責(zé)或辱罵，特別是不要嘲弄、諷刺、挖苦孩子。要允許孩子失敗，再孩子的嘗試行為中，失敗挫折是免不了的，我們應(yīng)多給予孩子心靈的支持與愛護(hù)。不要在眾人面前批評孩子，不要在孩子之間相互攀比，每個孩子都有其個性特點(diǎn)，我們應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，應(yīng)給予鼓勵，以增強(qiáng)其自信心，保護(hù)其自尊心。第三，我們應(yīng)允許孩子表現(xiàn)他們的情緒，鼓勵他們把感受說出來，幫助他們正確認(rèn)識自己，建立合理的自我概念。不論是消極情緒，還是積極情緒都需要表現(xiàn)出來。過分的壓抑孩子的情緒和行為反應(yīng)，都會導(dǎo)致郁郁寡歡，興趣索然。我們可使用“談話法”與孩子們一起探討他們的情感和他們的困難，使他們學(xué)會分析和處理自己的情感，使他們看到希望和出路，可以鼓舞勇氣，振奮精神。

　　（二）情感沖動

　　情感沖動指兒童的情感活動不受理性控制的發(fā)作性的擾亂現(xiàn)象。此時，兒童的情緒、情感表現(xiàn)出明顯的自發(fā)性和隨意沖動性，并經(jīng)常表現(xiàn)為不考慮行為后果的莽撞行為。輕者，如上課時突然說話，打斷別人的談話等。重者，如亂發(fā)脾氣、哭鬧、打人毀物等。他們不能容忍自己的愿望得不到滿足，又很少考慮行為后果，事先也無計劃，但行動之后錯了，又后悔。兒童容易沖動與其人格不成熟、尚沒有控制情感的經(jīng)驗、以及成人對兒童的放縱、鼓勵有關(guān)。當(dāng)他們在實際生活中，逐漸體會到情感控制的必要性，隨著理智力量的增強(qiáng)，大多數(shù)兒童的沖動性自然會減少，少數(shù)個別兒童的沖動可能與遺傳因素、發(fā)育遲緩或神經(jīng)系統(tǒng)的功能障礙有關(guān)，他們以行為和情緒易激惹為主要特征，常因微小的刺激而引發(fā)強(qiáng)烈的憤怒和沖動行為，發(fā)作時不能控制。

　　對兒童的沖動行為，我們常采用的方法是：首先要培養(yǎng)孩子延遲滿足的能力。有些父母對孩子過分嬌慣，養(yǎng)成孩子“衣來伸手，飯來張口”，有求必應(yīng)的不良習(xí)慣。如有一位家長為了滿足孩子“吃了蛋糕才睡覺”的不合理要求，竟在晚上十一點(diǎn)冒雨出去為孩子買蛋糕。應(yīng)該讓孩子從很小的時候就懂得，許多事想要立即得到滿足是不可能的，要學(xué)會等待，在等待的過程中，孩子的控制能力自然而然地得到了發(fā)展。其次，應(yīng)避免嚴(yán)厲的沖動性懲罰。父母或教師對兒童的隨意懲罰，使兒童學(xué)習(xí)到的是沖動的合理性。父母和教師的理智行為才能促使兒童學(xué)會控制自己。對于沖動爆發(fā)，處于盛怒狀態(tài)的孩子，可采用暫時隔離的方法，使其沖動行為被忽視，從而降低其情緒的強(qiáng)度。

　　（三）恐懼

　　恐懼或害怕是正常兒童發(fā)展中普遍具有的一種體驗，是兒童對周圍環(huán)境事物的一種必要的、往往是健康的反應(yīng)。隨著兒童心理的發(fā)展和成熟，幼年時的恐懼逐漸會消失。但如果兒童仍對某些不足以引起恐懼的事物也產(chǎn)生不可克服的恐懼，便是一種異常現(xiàn)象。若除恐懼的情緒體驗外，再伴有出汗、顫抖以及回避反應(yīng)，而影響正常的活動時，便可稱為“恐怖癥”。

　　兒童怕懼的對象很多，常見的是怕?lián)p傷身體（如摔傷、打針）、離開父母、犯錯、挨批評，但嚴(yán)重影響其生活的是“學(xué)校恐怖癥”。學(xué)校恐怖癥表現(xiàn)為習(xí)慣性的遲到、哭叫、亂跑等，也可有攻擊式的抵抗，如打、踢等。

　　引起兒童學(xué)校恐怖癥的原因是多種多樣的，最常見的原因是：父母管教過于嚴(yán)厲、期望過高；教師過于嚴(yán)厲，傷害兒童的自尊；受同伴集體中橫行霸道者欺侮；兒童本人膽小、懦弱、依賴性強(qiáng)等。

　　對兒童的學(xué)校恐怖癥，我們可采用以下策略：首先以各種強(qiáng)化方式獎勵兒童的上學(xué)行為，如獎勵一本畫書或允許多看一會兒電視等。避免一切由于躲避上學(xué)而帶給兒童的好處，不上學(xué)有好處會更不去上學(xué)。其次，父母要調(diào)整心態(tài)，降低期望值。父母要多帶孩子出去玩，多接觸大自然，多接觸伙伴，要放開手，讓孩子自己的事情自己做，培養(yǎng)孩子生活的獨(dú)立性和活潑開朗的性格。最后，教師在某種程度上應(yīng)能取代父母，對兒童表現(xiàn)出興趣和關(guān)心，和兒童的關(guān)系應(yīng)是朋友關(guān)系，使學(xué)校的生活更具吸引力。魚戲蓮葉間，蓮葉何田田。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。做為老師，我們不能做蜻蜓，蜻蜓只會識香賞花，我們要做蜜蜂，因為小荷現(xiàn)在需要的是傳花授粉。這一關(guān)過好了，才有日后的蓮蓬實子，泥底藕香。

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