今天到小小班去看活動，茅老師組織的是一個體育游戲＜天睛了，下雨了＞，目標是孩子能根據聽到信號（老師說下雨了）跑到指定的地方（老師的旁邊來）。茅老師是一位剛參加工作不久的新教師，但她工作非常認真，這不，為這個活動她還作了不少準備呢：她給每個孩子做了精致的小ji頭飾。

　　活動開始了，由于活動前老師已戴了母ji頭飾，所以茅老師就直接問孩子：“我是誰？”孩子們爭著說：“ji媽媽，ji媽媽．．．”“那你們就是我的ji寶寶了”可能是因為沒想到我去的原因，看的出茅老師有些緊張，她匆匆地介紹游戲名稱和規則：“今天我帶你們做個游戲＜天睛了，下雨了＞，天睛了媽媽帶你們到外面找蟲子，聽到媽媽說下雨了就要回到他*的旁邊來，行嗎？”孩子都說“好”。于是老師發頭飾，組織游戲：“天睛了，快跟我到外面找蟲子吃”于是孩子們紛紛地四散蹲下來找吃的，“下雨了，快到媽媽身邊來”孩子們就馬上跑回ji媽媽身邊。游戲反復了二．三次，我注意到總有那么幾位孩子總在自己位子旁邊跑來跑去，全然不管ji他*的“熱情呼喚”，而且我從大多孩子的表情中發現，孩子對這個游戲興趣不是很高，匆匆幾次后，老師也就結束了活動。

　　應該說這個活動目標確定比較恰當，活動內容也符合托班幼兒的年齡特點，同時教師也準備了能引發孩子參與活動的材料，可為什么孩子興趣不高，游戲不投入呢？活動后，我和茅老師及當時的配班老師坐了下來，一起幫著分析原因。

　　其實，孩子們都喜歡游戲，托班幼兒更是如此，可以說托班孩子就是通過游戲來認識自我，了解末知和形成經驗。然而，托班孩子參與游戲有著和其它年齡段不一樣的特點，不了解這些特點也許就是茅老師這次活動失敗的主要原因。

　　首先，托班孩子的游戲必須具有非常強的情景性，因為此時的孩子對游戲自主活動能力很弱，依賴于成人所引發的假想情景中，這就需要老師創設一定的情景，通過適宜的材料，用教師自身的夸張語言．表情．動作來引發來誘導孩子進入游戲的情景中，讓孩子感受游戲，促進發展。在游戲中，茅老師準備了材料試圖創設ji媽媽帶ji寶寶吃蟲子的情景，而她自身的語言，動作和表情卻又沖淡了這些情景性：今天，我帶你們做個游戲叫┈┈。如果此時教師邊嘴叫嚷著：咯咯噠，咯咯噠，一邊走母ji步進入活動室，這樣活動一開始就能很好的誘發孩子的假想。老師也無須介紹游戲名稱及規則，只需夸張的摸摸自己的大肚子說：我的肚子餓了，ji寶寶，你們餓嗎？今天天氣很好，我就帶你們到外面捉蟲子去。然后把游戲規則滲透到情景中：等到孩子蟲子吃的差不多時，ji媽媽著急地喊：不好了不好了，下大雨了，快躲到我的大翅膀下面來，不然要淋濕了。很自然地向孩子提出了要求。

　　其次，小小班孩子的游戲還具有非常大的隨意性，常常會根據自己的突發奇想來改變游戲的方式。我注意到有那么一個孩子（盡管后來和他一樣跑的孩子較多，但他是首先發起者）總是在小ji們吃蟲子時他象開小火車一樣跑來跑去，等到老師說下雨了，就坐到位子去。茅老師也關注到了這個孩子，然后在指導上卻沒有很好依據托班孩子游戲特點采取有效策略，先進行了簡單的干涉：怎么回到位上去了？快到我這兒來！在干涉不起作用情況下，則采取忽視和放任：不限制，不支持，也不關注，任憑孩子的突發奇想，孩子的興趣自生自滅。其實此時我想孩子一定有他很好的理由，我猜想他一定認為這樣出去找蟲子很慢，還不如開火車去的快，或者是蟲子抓的太多，用火車裝回去，或者什么也不是，因為托班孩子的很多的假想很多的突發奇想有時是缺乏邏輯性的，但盡管如此，孩子也會樂在其中。此時老師可以順應其需求，巧妙地利用其需求：下雨了，晨晨開著小火車跑到媽媽這兒可真快。這樣既鼓勵了孩子的新變化，使孩子獲得心理和生理上的滿足，又間接對孩子施加影響，效果一定不錯。當然，老師還可采用玩伴干預的策略，運用情緒化的語言，來影響孩子游戲的方向，幫助孩子積累積極的游戲經驗：教師摸摸這些孩子的衣服，著急地說：不好，不好，你沒有跑到媽媽這兒來，所以衣服淋的這么濕，這下要感冒了，這下又要打針了。相信這孩子在你的情緒感染下，也會轉換游戲內容，同時也不會出現那么多孩子的盲目跟隨了。

　　當然，我還認為，一個活動，那怕是一個簡單的游戲，我們都可以根據孩子的年齡特點和發展需要，挖掘其內在的有意義的教育價值，在這個游戲中，老師有帶孩子吃蟲子的情節，對于這個＂吃＂字，托班孩子很少能發準這個音，老師自己可以一邊吃一邊念：吃蟲子，吃蟲，真好吃┈┈而孩子也一定會模仿跟著你念，這樣一定也不會影響游戲的趣味性，當然，在游戲中你可別忙著糾音。同時，由于托班孩子游戲具有非常強的從眾性，使他們在游戲中容易受其它人影響，就象看到那個孩子開小火車，很多人也跟著去一樣，那么此時老師也可以添加一些隨手可得的材料，如紅積木，黃積木等灑在地上，教師說：那兒有紅蟲子，我們找紅蟲子吃，這樣既可以豐富游戲內容，吸引＂追從者＂的分流，又進一步感知了紅色黃色。
 

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