在被稱為幼兒園之父的德國(guó)福祿培爾在他創(chuàng)辦的幼兒園中，音樂(lè)是主要的教育手段，二十世紀(jì)意大利的偉大兒童教育家蒙泰梭利主張發(fā)展幼兒的聽(tīng)覺(jué)，他認(rèn)為要發(fā)展聽(tīng)覺(jué)就必須讓幼兒學(xué)會(huì)欣賞與安靜，建議給幼兒聽(tīng)聲音好聽(tīng)的小鈴及簡(jiǎn)單的樂(lè)器。針對(duì)我班的具體情況開(kāi)展了一系列的音樂(lè)嘗試，如培養(yǎng)幼兒唱歌、韻律的興趣，同時(shí)開(kāi)展了打擊樂(lè)的培養(yǎng)，在實(shí)踐中有許多的體會(huì)。

　　幼兒園的打擊樂(lè)是指在音樂(lè)中有節(jié)奏地敲打某些打擊樂(lè)器的一種活動(dòng)，打擊樂(lè)的使用，除集體用各種打擊樂(lè)器演奏編配好的器樂(lè)曲外，還可以在幼兒唱歌時(shí)做伴奏用，有時(shí)用打擊樂(lè)為歌曲伴奏會(huì)大大提高幼兒唱歌的積極性，并能增強(qiáng)節(jié)奏感。

　　打擊樂(lè)的配器是個(gè)很重要的問(wèn)題。我們教師應(yīng)精心琢磨選配樂(lè)器，更好地表達(dá)樂(lè)器或歌曲的感情，在配器時(shí)要了解并根據(jù)樂(lè)器的性質(zhì)，情緒、風(fēng)格選用相應(yīng)的樂(lè)器，同時(shí)要分析樂(lè)器的形式、節(jié)拍、節(jié)奏及旋律的特點(diǎn)，找出有呼應(yīng)、有對(duì)比、有變化的地方，從而選用合適的樂(lè)器。對(duì)于一首樂(lè)曲若始終讓所有的樂(lè)曲一起同時(shí)用一種節(jié)奏型，同一速度，同一力度來(lái)演奏的話，聽(tīng)起來(lái)會(huì)使人感到單調(diào)、乏味，若有呼應(yīng)、有對(duì)比、有變化則會(huì)使人感到生動(dòng)、有趣。

　　隨音樂(lè)集體演奏的打擊樂(lè)，在教學(xué)中有兩種方式：一是教師先選好教材，自己設(shè)計(jì)或別人選配設(shè)計(jì)好，然后一步步地教給幼兒；二是在教師的指導(dǎo)下，逐步讓幼兒參加活動(dòng)，共同編配打擊樂(lè)，而后者對(duì)幼兒的節(jié)奏感有一定的發(fā)展，對(duì)打擊樂(lè)活動(dòng)有相當(dāng)大的進(jìn)展。

　　打擊樂(lè)是根據(jù)音樂(lè)進(jìn)行的，傾聽(tīng)音樂(lè)是極為重要的一環(huán)，在告訴幼兒樂(lè)曲的名稱，主要內(nèi)容之前，就要引導(dǎo)幼兒仔細(xì)聽(tīng)，感受音樂(lè)的性質(zhì)、力度、速度、節(jié)奏及段落，在聽(tīng)音樂(lè)的基礎(chǔ)上可隨音樂(lè)拍手以使熟悉音樂(lè)，如在教《土耳其進(jìn)行曲》時(shí)，先讓幼兒聽(tīng)樂(lè)曲，感受進(jìn)行曲的特征，是強(qiáng)勁、有力，節(jié)奏感強(qiáng)的二拍子樂(lè)曲，之后向幼兒介紹樂(lè)曲的名稱及主要內(nèi)容。

　　大班打擊樂(lè)的程度逐步有所提高，有時(shí)不同的樂(lè)器要輪流打，有時(shí)雖同時(shí)打，但各打各的節(jié)奏。因此，在未拿樂(lè)器前可先進(jìn)行練習(xí)，這樣可以避免分散幼兒的注意力，教師教時(shí)，可根據(jù)打擊樂(lè)中配器的情況將幼兒分成若干組，各組先分別練習(xí)各自承擔(dān)的打法，然后合起來(lái)一道打，也可以全體幼兒一道依次學(xué)習(xí)各種不同樂(lè)器的打法，然后分組，分別打自己這一種樂(lè)器的節(jié)奏型。開(kāi)始時(shí)，速度要慢，教師可用語(yǔ)言，手勢(shì)或示范性地打擊樂(lè)器來(lái)幫助幼兒盡快掌握，以便在短時(shí)間內(nèi)過(guò)渡到使用樂(lè)器演奏，但空手練習(xí)的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，不能等到幼兒全會(huì)打了再分發(fā)樂(lè)器，因?yàn)樵谑褂脴?lè)器的過(guò)程中還可以繼續(xù)學(xué)習(xí)，長(zhǎng)時(shí)間空手練習(xí)會(huì)降低幼兒學(xué)習(xí)的積極性，這樣反而會(huì)影響音樂(lè)能力的發(fā)展。

　　幼兒持樂(lè)器演奏應(yīng)拿相同樂(lè)器的幼兒坐在一起。若坐成橫排，持演奏音量小的樂(lè)器的幼兒應(yīng)排在前面，分發(fā)樂(lè)器時(shí)，可放在小椅子下面，也可由教師或個(gè)別幼兒臨時(shí)分發(fā)。

　　正式演奏時(shí)，速度仍要慢，由教師指揮或用語(yǔ)言提前指導(dǎo)，教師指揮應(yīng)符合一般指揮的要求外，還可根據(jù)打擊樂(lè)中節(jié)奏的需要增加某些幫助幼兒領(lǐng)會(huì)的姿勢(shì)或動(dòng)作。在演奏中不要固定只打一種樂(lè)器，在幼兒熟悉之后，應(yīng)讓他們輪流打不同的樂(lè)器，這樣幼兒在演奏中更好地認(rèn)識(shí)各種樂(lè)器的性質(zhì)，使用方法，還可以學(xué)會(huì)各種不同的節(jié)奏型及相互協(xié)調(diào)能力。

　　演奏之后可以請(qǐng)幼兒拿著樂(lè)器隨教師彈奏的樂(lè)器邊打擊邊離開(kāi)活動(dòng)室，到一定的地方時(shí)將樂(lè)器依次整齊地放在指定地方，也可將樂(lè)器放在椅子下，盡量不要使幼兒為了放樂(lè)器在教室內(nèi)跑來(lái)跑去。

　　要培養(yǎng)幼兒內(nèi)在的節(jié)奏型，除在打擊樂(lè)活動(dòng)中進(jìn)行外，還應(yīng)在其它音樂(lè)活動(dòng)中著重培養(yǎng)，特別是韻律活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)，感受音樂(lè)的節(jié)拍，逐步的即便不是打空拍，內(nèi)心也能對(duì)音樂(lè)的節(jié)拍有所意識(shí)。

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