在美術(shù)領(lǐng)域中開(kāi)展創(chuàng)造性活動(dòng)可以激發(fā)幼兒用自己創(chuàng)造的圖式表現(xiàn)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)與情感，發(fā)展幼兒思維的靈活性、變通性，培養(yǎng)探索發(fā)現(xiàn)的積極性，挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能，為培養(yǎng)獨(dú)立的、健全的人格打下基礎(chǔ)。

　　因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

　　一、內(nèi)容的多樣性

　　內(nèi)容是為目標(biāo)服務(wù)的。有了適合幼兒發(fā)展特點(diǎn)的目標(biāo)，那么選擇內(nèi)容顯得極為重要。如果說(shuō)老師給幼兒的創(chuàng)作內(nèi)容，所提的要求限制了幼兒可能有的想象，幼兒的創(chuàng)造力便無(wú)從發(fā)揮。例如結(jié)合兔年，我設(shè)計(jì)了《小兔過(guò)新年》的活動(dòng)，讓幼兒將自己過(guò)新年的親身感受通過(guò)小兔的形象來(lái)再現(xiàn)。

　　二、表現(xiàn)方法的多樣性

　　美術(shù)創(chuàng)作離不開(kāi)造型、構(gòu)圖和色彩等表現(xiàn)方法。以往美術(shù)活動(dòng)衡量的標(biāo)準(zhǔn)是以幼兒模仿作品的效果為基準(zhǔn)，即在造型、構(gòu)圖、色彩上與老師一致。其弊端在于片面地強(qiáng)調(diào)了技巧，封閉了幼兒創(chuàng)造的潛能，扼殺了幼兒的創(chuàng)造力的發(fā)揮。而創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng)打破了這一死板的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)方法的多樣性，即任何一個(gè)物體都可以用不同的造型、不同的色彩、不同的構(gòu)圖來(lái)表現(xiàn)，促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使幼兒創(chuàng)作更有童趣，更有靈性，更富有個(gè)性。再以《小兔過(guò)新年》為例，在活動(dòng)前，老師和幼兒共同搜集有關(guān)小兔的趣聞、小兔的卡通形象、小兔玩具、小兔的圖書(shū)，激發(fā)幼兒對(duì)小兔這一動(dòng)物的喜歡。在聽(tīng)聽(tīng)、看看、說(shuō)說(shuō)中，孩子們了解了小兔的形象特征。

　　可見(jiàn)，表現(xiàn)方法的多樣性為幼兒營(yíng)造發(fā)揮創(chuàng)造性思維的空間提供了條件。

　　三、實(shí)施有利創(chuàng)造的指導(dǎo)方法

　　在創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng)中，幼兒創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)知識(shí)和技能并積極投入創(chuàng)造活動(dòng)中，采用什么樣的教法是至關(guān)重要的。我主要采取以下方法：?

　　（一）啟發(fā)、誘導(dǎo)創(chuàng)作激情?

　　為了擺脫舊的教學(xué)模式的束縛，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，我根據(jù)游戲是幼兒最喜歡的一種活動(dòng)，將游戲融入美術(shù)活動(dòng)之中，使游戲與美術(shù)創(chuàng)作緊密結(jié)合。皮亞杰也曾說(shuō)過(guò)：“兒童不能像成年人那樣有效地滿(mǎn)足他個(gè)人情感上的，甚至智慧上的平衡，他具有一個(gè)可資利用的活動(dòng)領(lǐng)域，在這領(lǐng)域中他的動(dòng)機(jī)并非為了適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，恰恰相反，卻使現(xiàn)實(shí)被他同化，這樣的活動(dòng)領(lǐng)域便是游戲。兒童進(jìn)行的游戲很多，繪畫(huà)也是這種游戲的一種方式。”在美術(shù)活動(dòng)中我較多地運(yùn)用詩(shī)歌、故事、猜謎語(yǔ)、做做玩玩等游戲，使幼兒獲得愉悅、新奇的情感體驗(yàn)，激發(fā)幼兒創(chuàng)造出別具一格的意象。如我在《大象找工作》這一活動(dòng)中，一開(kāi)始便以語(yǔ)言故事導(dǎo)入，幼兒被故事深深吸引，積極地參與設(shè)想、討論，活動(dòng)結(jié)尾教師根據(jù)幼兒的作品編成故事結(jié)尾，整個(gè)活動(dòng)完整有序，幼兒時(shí)而著急，時(shí)而興奮，時(shí)而歡歌，他們完全沉浸于游戲之中。

　　（二）共同討論作畫(huà)方法?

　　一般美術(shù)活動(dòng)均以老師出示范例、講解范例、幼兒創(chuàng)作、評(píng)價(jià)為一個(gè)模式。讓幼兒這一學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體參與討論、創(chuàng)作方法，真正發(fā)揮了幼兒的獨(dú)創(chuàng)性與積極性。討論的時(shí)機(jī)選擇在活動(dòng)的不同階段，就會(huì)對(duì)幼兒的具體創(chuàng)作及思維活動(dòng)起不同的作用。

　　（1）創(chuàng)作前的討論

　　目的是以幼兒的角度讓他們了解操作內(nèi)容、操作材料及操作方法。這種討論主要伴隨著對(duì)范例和演示活動(dòng)的分析進(jìn)行。

　　——例：“好朋友”這一活動(dòng)目標(biāo)是讓幼兒學(xué)習(xí)畫(huà)人。老師并不急于出示范例，而是請(qǐng)幼兒上來(lái)演示：誰(shuí)會(huì)畫(huà)人？教師則根據(jù)幼兒的演示組織大家討論：請(qǐng)大家看看人還缺少什么？幼兒在討論中了解了人的外形特征，各部分位置。由于是讓幼兒演示，演示的人更能讓幼兒接受，幼兒在創(chuàng)造新的圖式時(shí)便無(wú)拘無(wú)束。就以幼兒畫(huà)人的鼻子為例，多種不同的造型比畫(huà)成單一的形狀更富有童趣，更顯現(xiàn)出孩子的個(gè)性。

　　（2）創(chuàng)作后的討論

　　目的是幫助幼兒將他們?cè)趧?chuàng)作中獲得的感性經(jīng)驗(yàn)予以整理、歸納，從而獲得更新的信息。

　　——舉例：活動(dòng)結(jié)果讓幼兒討論：哪張畫(huà)顏色搭配得好，為什么？怎樣搭配會(huì)更好，這張畫(huà)和其他畫(huà)有不同的地方，你覺(jué)得什么地方可以學(xué)的？

　　（3）創(chuàng)作中的隨機(jī)討論

　　這種討論富有針對(duì)性，它能完善和補(bǔ)充教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，能引導(dǎo)幼兒更有效的創(chuàng)作。如教師在巡回中發(fā)現(xiàn)幼兒構(gòu)圖呆板，所畫(huà)圖像在一條直線(xiàn)上。教師便隨機(jī)選取二張作品（其中一張有前有后，一張為一個(gè)平面）組織幼兒隨機(jī)討論，哪張更好？你能讓自己的圖畫(huà)也變得好看嗎？怎樣變？引導(dǎo)幼兒在后面或前面添加圖象，使畫(huà)面更豐滿(mǎn)。

　　總之，不同的內(nèi)容和要求宜采用不同的討論形式，使幼兒有更多的創(chuàng)造思維的機(jī)會(huì)，促使幼兒思維的變通性和靈活性。

　　四．加強(qiáng)活動(dòng)中的針對(duì)性

　　當(dāng)幼兒在創(chuàng)作完一張作品后，其心中的得意溢于言表，他希望與他人共同分享喜悅，也希望得到老師和同伴的贊許。“補(bǔ)強(qiáng)法則”的及時(shí)運(yùn)用在這里顯得極為重要。

　　什么是補(bǔ)強(qiáng)法則呢？美國(guó)加州大學(xué)的哲學(xué)博士詹姆斯·多伯森作了這樣的解釋?zhuān)寒?dāng)一個(gè)人的行為得到滿(mǎn)意的結(jié)果時(shí)，這種行為就會(huì)重復(fù)出現(xiàn)，他的這一觀點(diǎn)在當(dāng)今全美頗有影響。多伯森認(rèn)為語(yǔ)言補(bǔ)強(qiáng)可以成為促進(jìn)人格發(fā)展的最有力的原動(dòng)力。

　　我認(rèn)為將“補(bǔ)強(qiáng)法則”運(yùn)用于創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng)乃至整個(gè)創(chuàng)造教育中都具有一定的意義。它能極大的保護(hù)幼兒的創(chuàng)作欲望，激發(fā)幼兒創(chuàng)作熱情，樹(shù)立自信，為造就獨(dú)立健全的人格鋪平道路。

　　“補(bǔ)強(qiáng)法則”應(yīng)貫穿于整個(gè)活動(dòng)的始終。如討論作畫(huà)方法時(shí)的及時(shí)肯定與表?yè)P(yáng)；巡回指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)新思路、新想法給予鼓勵(lì)，講評(píng)過(guò)程中引導(dǎo)同伴發(fā)現(xiàn)別人有利于自己的長(zhǎng)處等等。恰到好處地運(yùn)用補(bǔ)強(qiáng)會(huì)收到意想不到的效果，而濫用“補(bǔ)強(qiáng)”則會(huì)使“補(bǔ)強(qiáng)”貶值。

　　為了“鼓勵(lì)”幼兒的積極性，“保護(hù)”幼兒的創(chuàng)作欲望，濫用“補(bǔ)強(qiáng)”的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。無(wú)論在活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中還是最后的講評(píng)中，不管幼兒怎樣畫(huà)都采用“補(bǔ)強(qiáng)”的方法——“你瞧，畫(huà)得真好！”、“顏色真漂亮！”、“你很會(huì)動(dòng)腦筋”等等。從某種程度上講是鼓勵(lì)幼兒積極性，但是時(shí)間長(zhǎng)了幼兒也不會(huì)感到滿(mǎn)足。我們不能忽視美術(shù)活動(dòng)本身所孕育的審美教育，而應(yīng)通過(guò)活動(dòng)提高幼兒的審美感受能力。如果教師一味地補(bǔ)強(qiáng)，又如何使幼兒的審美能力得以提高呢？幼兒又怎能找到自己的努力方向呢？

　　因此，作為教育者本身應(yīng)具有敏銳的眼光和觀察力，正確地引導(dǎo)幼兒去感受美、創(chuàng)造美，真正發(fā)揮補(bǔ)強(qiáng)的價(jià)值。幼兒正處于創(chuàng)造和發(fā)展的時(shí)期，他們需要教育者為他們打開(kāi)創(chuàng)造的大門(mén)。

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