眾所周知，幼兒園音樂教育活動的主體是人：教師和幼兒。但若教師用不正確的、不完美的音樂去教孩子，對孩子的發展是十分有害的�？墒嵌嗄陙碓诤芏嗟胤降挠變簣@都在沿用“全科制”，這就要求每位幼兒教師都必須教音樂，可幼兒教師的音樂教育業務能力發展不平衡，這怎么能保證音樂教育的質量呢？為了孩子們能夠受到正常的音樂教育，提高教育教學質量，應當從幼兒教師的實際能力出發，切實提高教師的音樂素質。

　　在幼兒園的教育教學活動中，幼兒教師的音樂素質包括有音樂技能及對音樂教學活動的駕馭能力。而教師音樂素質的提高對音樂教學起著促進性的作用。

　�。ㄒ唬┙處熞魳匪刭|的提高促進音樂教學的基礎。

　　教師音樂技能包括范唱的技能、指揮的技能、伴琴的技能。

　　1、教師范唱技能的提高為幼兒樹立了一個良好的模仿榜樣；

　　幼兒善于模仿，老師的范唱，不僅應有正確的唱歌技能，如正確的姿勢、呼吸、清楚的吐字、準確的旋律與節奏、適當的表情等，更重要的還應有對幼兒的真摯感情，把幼兒當場親切的聽眾。同時要從幼兒的心理發展水平出發，象他們一樣懷著極大的興趣、富有感情的唱他們的歌曲，是幼兒真正感到情緒的感染。如：在學唱《小小老鼠》時，幼兒聽著錄音帶學唱時表現出沒多大興趣，甚至注意力分散；當老師用幼兒能接受的速度，聲情并茂的范唱時，幼兒都不禁手舞足蹈起來，唱至滑稽是幼兒還哈哈大笑起來。

　　心理學的有關理論告訴我們：當人在感知某一事物時，該事物的全部因素，感知者的全部身心特質，該感知者當時所處的特定時空環境及其所含的一切因素都在對這一特定感知過程發生著作用。當其中的任何一個因素發生變化時，整個的感知結果也就必然不同了。如；要求幼兒用自然好聽的聲音歌唱，但老師的范唱的聲音卻又扁又不明亮，使幼兒失去了良好的榜樣作用。因此，全面提高教師范唱技能是為了幼兒樹立良好的模仿對象，對教育教學有著促進性的作用。

　　2、教師指揮技能的提高為幼兒通向音樂殿堂提供了鑰匙。

　　教師指揮技能的運用，其實是教師音樂素質的運用，它對于音樂教學中的

　　主體都有較高的要求。

　　教師指揮技能不僅是指按節拍拍點指出相應的圖示，而是根據幼兒年齡特

　　點用情緒、表情帶動用一些孩子易懂、有號召力的簡單手勢指揮幼兒唱歌。如在練唱531時，教師可用下樓梯的手勢簡潔、有力的提示幼兒，使幼兒明確教師的要求并作出相應的反饋。

　　在幼兒園音樂教學中，教師靈活、適度的指揮能使幼兒較快地進入適宜喚

　　醒狀態，使幼兒的注意力集中到一個點上，并根據教師指揮的要求對歌曲作出一定的處理（包括呼吸、保持、跳躍、悠揚、表情、動作、漸強、漸弱等），從而使歌唱效果達到和諧、協調、統一、有變化。

　　所以教師指揮技能絕不能停留在原始階段，教師指揮技能的提高對音樂教學起著促進作用，它將成為幼兒通向音樂殿堂的鑰匙。

　　3、教師配琴技能的提高讓幼兒獲得美的熏陶。

　　教師配琴的技能是教師音樂技能中不能忽視。教師在音樂教學中若進行范唱或進行歌曲指揮時配琴的老師斷斷續續，或對歌曲的表現不恰當，則影響范唱或孩子歌唱的效果，如：在練唱“秋天”時，伴奏成快速、跳躍，則讓指揮的教師與幼兒力不從心，破壞了曲中所表現的秋天樹葉飛舞的優美情景。反之，當配琴的技能提高了，那在音樂教學中將起到事倍功半的作用，使幼兒獲得美的熏陶，從而提高了教學效果。

　　教師音樂技能的提高，是作為二十一世紀新型教師的基本要求，它是促進音樂教學培養“會聽音樂的耳朵，會唱歌的喉嚨”的基礎。

　�。ǘ�）教師對音樂教學活動的駕馭能力的提高是促進音樂教學的關鍵。

　　教師對音樂教學活動的駕馭能力包括教學組織能力、教師音樂情感素質及教學機智。

　　1、教師教學組織能力的提高是促進音樂教學的核心。

　　根據幼兒音樂教學的主要特點：音樂教育教育寓音樂于教育活動之中，寓教育于形象之中，寓教育于情與美之中，寓教育于娛樂之中。因此，教師的教學組織能力包括：對幼兒唱歌教材的選擇，運用幼兒唱歌教學的教學法，在唱歌活動中對幼兒創造力的培養。

　　(1)教師選材能力的提高對音樂教學起促進作用：

　　為幼兒選擇唱歌教材時，應注意幾點：符合幼兒年齡特征，有利于促進幼兒身心發展；有一定的藝術性；題材、性質、形式多樣化；而且，唱歌也是對躍然紙上進行曲教育的有效手段，所選的歌曲不應違背教學目的，應有利于促進幼兒的全面發展。

　　根據以上標準選材時還要切合本班幼兒實際及地方性、季節性。例如：幼兒園設在南方，讓幼兒學唱關于雪景的作品，幼兒自然規律興趣不大，但放在冬天會下雪的北方學唱，孩子會覺得格外親切、有趣。

　　俗語說：‘選材選好了，等于成功了一半”�？梢姡�選材對音樂教學的重要性。它是與幼兒學習的興趣和幼兒身心健康發展直接聯系的。教師選材能力的體改委使幼兒音樂能力得以系統性、科學性的開展，對音樂教學起促進作用。

　�。�2）運用幼兒唱歌教學的教學法主要是“三段式”結構的或“一桿子式”結構的。但無論使用哪一種結構形式，教師組織教學時都需注意幼兒為學習的主體的原則。而在現今的音樂教學活動中，教師的重要行為方式歸納為：觀察、反饋、鼓勵，角色的進入和退出、督導。

　　教師運用幼兒唱歌教學的教學方法的提高體現在：如在進行音樂教學中，老師若是流水帳式地完成教學內容，則使幼兒音樂素質的發展停滯不前；相反，教師能注意教學方法的提高，及時總結經驗，勤于思考業務，并能堅持執行五種行為方式，所以運用幼兒唱歌教學方法的提高對音樂教學起促進作用.

　　(3)教師在唱歌活動中幼兒創造力的培養，對于唱歌教學起促進作用。

　　音樂活動本身就需要豐富的想象力及創造能力，如果教師能有意識運用它來培養、扶植、激發、鼓勵幼兒的想象及創造力，那么幼兒就能得益非淺了。唱歌是音樂教育的一項重要內容，唱歌教學工作中在發展幼兒唱歌能力的同時，還應培養他們的創造能力。

　　目前，我們在幼兒園集體音樂教育活動中作用的創造性活動主要：為特定的歌曲編填新的歌詞；為特定的歌曲、樂曲編配不同的表演動作；為特定的歌曲、樂曲編配不同節奏型、聲勢動作或打擊樂器演奏方案；用自己想象出的藝術動作形象、視覺藝術形象、藝術語言形象來表達自己對特定音樂形像來表現日常生活中的一般經驗和情感。

　　在創造性音樂教學活動中，教師為幼兒提供的學習環境首先應是自由、寬松、信息量大和充滿創造乞氛的；其次教師為幼兒提供的音樂材料應是單純、易于幼兒理解和易受幼兒喜愛的；再次教師向幼兒建議的探索或創造的操作方式應是幼兒稍做努力便能勝任的。

　　對幼兒創造力的培養的前提是提高教師的創造力。而在創造性的教學過程中，對于教師來說，最重要的技術是“提問”和“反饋”。如果在音樂教學活動中教師只是通過提問來引發探索或創造的欲望，便讓幼兒自然發展下去，則對幼兒的音樂創造力發展起不到推動的作用。如：在進行《蘋果》教學的第二課時中，老師若只提問“可以怎么摘蘋果呀？”便不再發展下去，那孩子就只會跟著某一幼兒的動作或雜亂的做。反之，教師觀察幾個幼兒“摘蘋果”的動作后，然后可這樣反饋：“看見XX小朋友是這樣做的（模仿該幼兒動作），你還想到怎么做？不同的能行嗎？試一試？”通過對其提供一定的指導和幫助，并給予一定的鼓勵，使幼兒逐漸形成創造性思維.從而對唱歌教學起促進作用。

　　所以說，教師的教學組織能力是全方位的，必須有目的的進行自我進修、提高，充分發揮其在音樂教學中的核心地位。

　　2、教師的情感素質的提高是促進音樂教學活動的內在因素。

　　在幼兒園音樂教育活動過程中，教師經常碰到的困難之一，就是覺得自己無法把握幼兒的情緒。

　　一心追求美好的音質或唱好合唱是教師的愿望。但對于孩子們來說，到處找鳥蛋倒比如何唱好歌更有趣。若硬是把教師的愿望強加給孩子們，不去考慮兒童的天性，這常常是教育失敗的開始。

　　積極地提高自身情感素質才是促進音樂教學活動的行之有效的途徑。它表現在教師駕馭幼兒園音樂教學過程的心理素質和操作技能等。

　　教師既可通過表情、動作、嗓音來調節自身情感素質。如：當教師在范唱《小小老鼠》時，表情是慌張的，動作是輕巧的，嗓音是輕輕的，眼睛還邊唱邊注視全班，仿佛在說：“看，我正在表演呢！”從而使幼兒形成又緊張又興奮，緊張與興奮相互牽制的狀態。

　　教師也可通過滿足幼兒的心理需要（包括對探究創新的需要，對秩序的需要、對參與的需要，對接納的需要）來駕馭音樂教學過程中幼兒的心理素質，讓幼兒即使是在即時的活動中，也自然會更好地與教師合作、呼應，在教師為他們創設的活動情景中積極的進行學習。如：讓幼兒在“音樂角”中輪流擔任小指揮，讓幼兒自己組織小樂團并決定小樂團的活動方式等。

　　所以，教師只有長期有意識的堅持上述方法，才能促進情感素質的提高，才能促進育樂教育活動。

　　3、教師對教學機智運用的提高是促進音樂教學的必要因素。

　　教師要促進音樂教學，必然要提高對教學過程中突發事件處理的技巧即教學機智的運用，它包括：

　　①耐心的歌唱指導：幼兒唱歌時，愛用特別大的聲音唱，這就需要老師多鼓勵、肯定他們輕聲、和諧的唱法。運用教學機智去鼓勵他們，如：“小老鼠我們輕輕地唱，可別吵醒老貓了！”

　　②對待突發事件要寬容和靈活一點。

　　在一音樂活動中，教師正引導幼兒做花的定型，突然一幼兒說：“我不要做花，我要做大灰狼！”老師便嘗試勸他做花，但他似乎不愿意，老師突生一念，對其它的幼兒說：“花兒怕不怕灰狼？”“不怕，大灰狼不吃花兒的。”隨即便允許該名幼兒做狼并繼續活動；這樣既保證了課的內容完成，又保護了那名幼兒的自尊心和創造性。可見教師對教學機智的提高是促進音樂教學的必要因素。

　　教師對音樂教學的駕馭能力應是多因素、多方位的，它是促進音樂教學的關鍵！為了切實提高單位時間內的教育成果，促進幼兒的有效全面發展，教師應努力學會把握音樂教學過程中諸多因素對音樂學習產生影響的機制，并學會有效的控制和調節這些因素，使它們能對幼兒園音樂教學的過程及效果產生更多積極影響。

　　教師音樂技能的提高與教師對音樂教育活動的駕馭能力的提高，對促進音樂教學的作用是相輔相成的，缺一不可。只有在音樂教學活動中切實抓好教師音樂素質的提高，才能對音樂教學起促進作用，才能促進幼兒歌唱水平的發展！為使幼兒走向成功之路打下基礎，同時使他們身心等各方面都得到全面發展！

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