總之，音樂活動對培養幼兒的自我控制能力是非常重要的，對幼兒其他方面能力協調發展的培養也有促進作用，因此在幼教事業中我們要重現挖掘音樂的教育能力，促進幼兒的全面和諧的發展。

　　作為一種聽覺藝術，音樂是兒童早期教育的重要內容之一，是一種特殊的語言教育，是一種開啟人類智慧的金鑰匙。人的幼兒時期，特別是學齡前的兩三年，相對于其它思維而言，是聽力思維最為敏感。在這個求知欲和吸收力的高峰階段，音樂的熏陶和訓練，將會對孩子的智力啟蒙、身心健康、性格發展產生相當大的效益。而在音樂教育中，幼兒的自我控制能力對幼兒學習音樂影響很大，控制能力的發展，直接影響幼兒的學習、生活、社會交往及其人格品質和良好個性的形成。因而如何在音樂教育中培養幼兒的自我控制能力是一個值得研究的課題，筆者結合自己的教學實踐，形成如下認識。

　　一、利用簡單的兒歌學習培養幼兒的自我控制能力。幼兒在音樂學習中可以初步形成適應環境的能力影響環境的能力，能體驗到獲得成功的喜悅和克服困難、達到目標的快樂，而這種喜悅和快樂又反過來起到一種催化作用，使幼兒對學習的內容或所參與的游戲產生興趣，興趣和快樂這兩種正情緒體驗相互作用、相互補充，使幼兒在音樂活動中產生自覺遵守規則，接受成人的教育的良好心理態勢。因此，我們可以通過讓幼兒在音樂學習中扮演各種社會角色，承擔各種責任，并以此學習行為規范和行動準則，嘗試去建立和維護社會秩序，學習排序、等待、合作等社會交往技能，從而提高幼兒的自我控制能力。

　　二、有意識地教給幼兒一定的自我控制的策略。

　　雖然幼兒生來就具備一定的自我控制的能力，并且隨著年齡的增長，這種能力也會相應地提高，但由于幼兒神經系統整體發展不成熟，因此自我控制的能力表現得極不平衡，個體之間的差異性也明顯存在。最直接的表現就是自我控制的時間短，且有一定的空間限制，缺乏一定的自我控制的技巧和策略。研究表明，2歲幼兒通過使用成人教給他們的分心策略、尋求安慰策略和尋求幫助策略，他們的自我控制的時間就會延長，他們的自我控制能力從整體上就會得到顯著的提高。因此我們結合音樂教育活動，在各種器樂、聲樂的學習或各類音樂作平的欣賞過程中，有意識地灌輸自我控制的方法或策略，使幼兒的自我控制成為一種自覺行為。

　　三、讓幼兒在充分自由的活動過程中形成自我控制能力。

　　心理學家布洛克認為，在嚴厲、專斷、限制模式的控制下，兒童往往呈現出情緒壓抑、盲目順從等過度自我控制的特征。拜克伯爾也指出，模式下的兒童大多有退縮意識感攻擊性心理。所以，我們在日常生活中，應該讓幼兒參與各類充分自由的音樂活動，對他們不要過于限制和束縛。其實，幼兒由于年齡尚小，他們有時的“亂唱亂舞”并不是故意違犯秩序，而是一種情不自禁的情感宣泄方式。的。如果不加區分就加以限制，會造成他們情緒上的壓抑，使他們的自我控制能力得不到健康發展。如在欣賞音樂歌曲時不必限制他們，可以讓他們自由的跟唱，伴舞，如果有過于出格的行為，老師再適當地加以引導，在音樂的旋律和節奏中，幼兒已經不自覺地形成了一種服從的心理，在旋律、節奏的約束之下，控制能力在逐步形成。

　　四、教師、家長以身作則，為幼兒樹立榜樣。

　　行為主義學家班杜拉等人研究了社會模仿對兒童自我控制能力的影響，認為榜樣在兒童自我控制發展中起著至關重要作用。阿特伍德等人的研究也證明榜樣模仿是兒童自控行為的決定因素。幼兒學習的大特征就是模仿。教師的一言一行都在幼兒的注意當中，教師的形象在幼兒的心里有時至高無上的。因此，教師要時刻保持自己在幼兒心目中的良好形象，以自己的言行帶動幼兒的言行，使幼兒自我控制能力得到良好的發展。

　　教師在音樂教育過程中的舉止行為、投入程度也是幼兒模擬的重要內容。如果教師眉宇融入到這種心理中而置身音樂活動中，幼兒參與音樂活動的投入程度勢必受到消極影響。

　　另外，音樂活動還可以培養孩子豐富的想象力，實現自我價值的成功感和自我表現的能力。，同時，音樂可以給幼兒提供一個適合的成長環境。孩子的音樂體驗可以從探索、模仿、實驗開始，這將有助于培養他們的辨別能力、組織能力、創造能力，并進一步提高他們的改編能力、動手能力、理解能力。

　　既然音樂活動對幼兒的自控能力以及各種素養的形成有促進作用，在幼兒音樂教育中就應當有意識地培養幼兒的音樂興趣。音樂趣味的培養主要有以下途徑：一是盡可能為兒童提供各種欣賞和學習的機會；二是注意音樂作品和音響的音質，優化音樂環境；三是教師和家長應是熱愛藝術、喜愛古典音樂的榜樣。四是不斷重復欣賞經典的音樂，加強影響，并促使其形成良好的欣賞習慣。音樂趣味的形成能夠使幼兒快樂的參與、出色的完成各種音樂活動。

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