音樂是人類社會生活的重要組成部分。音樂具有潛移默化、美化心靈的作用，是幼兒生活、學習和成長過程中不可或缺的重要元素，不僅能培養(yǎng)和提高幼兒的素質(zhì)和能力，還是使幼兒身心得以和諧發(fā)展，健康成長的重要手段。早在我國古代，就有“興于詩，立于禮，成于樂”（孔子）之說，“樂德之教，樂語之教，樂舞之教”（西周）也充分揭示了音樂對人的發(fā)展有著獨特的功能。

　　音樂教育符合21世紀培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要。當前我國正在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，江總書記曾經(jīng)說過：“素質(zhì)教育要從娃娃抓起”。因為幼兒期能否接受高素質(zhì)的教育，將決定其一生的發(fā)展，而高素質(zhì)人才的培養(yǎng)離不開富有人文內(nèi)涵的藝術(shù)教育。西方有識之士認為音樂是一切哲學更高的啟示。著名科學家愛因斯坦說：“我的科學成就許多是受音樂的啟發(fā)而得到的。”這說明音樂教育作為美育的重要組成部分，它具有的特殊育人功能是其他教育無可比擬的。音樂教育對于塑造幼兒良好的心理素質(zhì)，提高幼兒整體的心理發(fā)展水平，使幼兒具有穩(wěn)定而積極的情緒，堅強的意志和信心，良好的性格以及和諧的人際關(guān)系來說有著獨特的意義。所以說它是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑之一。而本文是在分析音樂與智力的關(guān)系的基礎(chǔ)上來闡述音樂教育對幼兒智力發(fā)展的重要作用的。

　　一、音樂教育對幼兒智力發(fā)展的重要作用

　　音樂是促進腦發(fā)育的最好途徑。音樂教育能促進智慧的發(fā)展。記得有人說“音樂凝聚著人類的智慧。”雨果精練地說“開啟人類智慧的寶庫有三把鑰匙，一把是數(shù)學，一把是文學，在一把就是音符。”這說明音樂對智力的開發(fā)有著無可比擬的作用。

　　音樂能開發(fā)人的智力，這是符合大腦機能活動科學規(guī)律的。我們都知道人的大腦分為左右兩半球，左半球具有語言、計算等功能，是比較繁忙的半球；右半球具有音樂、繪畫、空間知覺等功能，是比較清閑的半球。人們一直把大腦的左半球視為優(yōu)勢半球。《學習的革命》一書中形象地稱左右半球為“學術(shù)性左腦”和“創(chuàng)造性右腦”。左右腦均衡發(fā)展，功能互補，才是人腦發(fā)揮其最大潛能的要點。然而長期以來我國傳統(tǒng)教育模式造成學生左腦超負荷，右腦則呈睡眠狀態(tài)。

　　音樂活動的開展能夠使大腦建立更多、更復(fù)雜的神經(jīng)聯(lián)系，因為熟悉旋律，感知節(jié)奏等音樂活動都需要右腦的參與，而對音樂性質(zhì)及樂曲之間關(guān)系的理解中左腦則起著決定作用，尤其是音樂技能訓練的工具大部分都是雙手協(xié)調(diào)活動促使左右半腦的興奮和思維，從而促進全腦的開發(fā)�，F(xiàn)就音樂教育對促進幼兒智力發(fā)展的作用論述如下：

　�。ㄒ唬┮魳方逃�培養(yǎng)了幼兒的感知能力

　　發(fā)展各種感覺器官的感覺和知覺能力，是開發(fā)智力的基礎(chǔ)。因為音樂是一種聲音的表情藝術(shù)，它用音響的魔力喚起人們的各種感受，上升為心靈的直接語言。幼兒學習音樂不需要先認識文字符號，而是通過感知覺來辨別音高、節(jié)奏、力度、音色等。

　　眾所周知，音樂的學習過程在很大程度上是長期聽辯，試唱和試奏的過程。從單個音到和弦，從單個聲部到多個聲部，從淺顯的旋律到復(fù)雜的織體。在這個過程中，人的視覺，聽覺以及口、手、腳、腦等器官都同時啟動，并且依靠大腦的緊張活動來進行調(diào)節(jié)和平衡。有人稱這個過程為多種器官同步發(fā)展訓練，它通過聽覺神經(jīng)傳導(dǎo)使大腦產(chǎn)生對音樂的感知和記憶，形成一個音樂表象，從而產(chǎn)生音樂想象和聯(lián)想。例如，幼兒在談奏樂器的過程中，兩眼不但要同時看準高低音譜表中的旋律，還要兼顧鍵盤上的音的位置。樂譜中很多符號是不斷變化的，幼兒必須在瞬間通過視覺、聽覺和兩手的協(xié)調(diào)動作來完成，而且還要認真領(lǐng)會和表現(xiàn)音樂作品的感情內(nèi)涵。這個過程中幼兒的感覺、知覺、聯(lián)想等心理活動同理解思維都得到了很好的配合和鍛煉。最大程度上提高了幼兒聽覺的敏銳性，促進了幼兒的感知能力的發(fā)展。

　　（二）音樂教育促進了幼兒注意力和記憶力的發(fā)展

　　幼兒時期注意的特點是以無意注意占優(yōu)勢，有意注意正在逐漸形成和發(fā)展，但還很不穩(wěn)定，極易轉(zhuǎn)移，周圍那些新穎強烈的刺激和變化，都容易引起幼兒的無意注意。音樂作為一種轉(zhuǎn)瞬即逝的時間藝術(shù)，要求幼兒保持注意力的穩(wěn)定習慣于跟樂音的運動和變化，以便了解音樂所表現(xiàn)的內(nèi)容和情感，形成對樂曲的整體感受。音樂欣賞和演奏還要求兒童具有一定的注意力分配能力。在演唱中，即要控制自己的發(fā)聲，使自己的音高、節(jié)奏和自己的聲部協(xié)調(diào)統(tǒng)一，還要傾聽其他的聲部，注意指揮的手勢和要求；在欣賞中，既要聆聽主旋律，又要傾聽不同的音色、表情、變化等等，否則就無法完整地體會音樂作品的豐富性和層次性。

　　音樂教育也促進了幼兒記憶力的發(fā)展。

　　音樂具有直觀性，它能刺激人的感官并引起記憶等心理反應(yīng)。整齊的節(jié)奏、和諧的旋律使人的記憶有一定的根源基礎(chǔ)，優(yōu)美的旋律不僅容易上口并儲存腦海中，使記憶進一步加深鞏固。

　　學齡前兒童無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶開始發(fā)展，更多地依賴于表象，而幼兒音樂課的形式活潑多樣，既有唱歌又有律動和音樂游戲，有時也邊歌邊舞或進行節(jié)奏練習，使幼兒各種器官都活動起來；同時教師教唱歌曲時采用恰當?shù)慕叹�，用生動形象的語言和各種形式向幼兒講解歌曲的內(nèi)容，使幼兒理解歌曲的性質(zhì)，正確地表達歌曲的感情。例如：教師在教唱歌曲時，可以把歌曲內(nèi)容編成幼兒愛聽的故事或結(jié)合圖畫。這樣幼兒興趣很高，很快記住了歌詞，增強了記憶力。實踐證明，音樂教育正是促進幼兒注意力，記憶力發(fā)展的重要途徑。

　　（三）音樂教育發(fā)展了幼兒的想象力

　　音樂中的音樂形象是一種廣泛的對音樂意境的生動想象，而音樂教育正是通過音樂形象，喚起幼兒對相關(guān)的視覺印象、聽覺印象以及有關(guān)事物的聯(lián)想，從而發(fā)展他們的想象力。例如在測驗過程中，他們聽到輕快悅耳的樂曲，就把它跟小鳥的叫聲和跳動的形象聯(lián)系起來，想象出小鳥在翠綠的樹林里跳躍歡唱的情景，樂曲中多種聲音的不同表現(xiàn)力，都可以引起幼兒的多種遐想。同時幼兒也可以借助歌詞來發(fā)展想象。因為當樂曲同歌詞結(jié)合起來時，聽者是沿著歌詞展示的內(nèi)容，隨著旋律激起的感情去進行感受的。例如：學唱《春天來了》這首歌，在教師用生動、形象的語言啟發(fā)下，幼兒會從歌詞“紅花開，白花開”聯(lián)想到大自然中千姿百態(tài)的花。有的說“我看到了紅色的桃花”有的說“我還看到美麗的蝴蝶呢！”“還有蜜蜂在花叢中采蜜”孩子們用自己的語言來描述在他們腦海中所想象到的美麗的春天的圖畫。學唱歌曲，豐富了幼兒的語言，“而幼兒的言語越發(fā)達，想象的有意性、自覺性、概括性和邏輯性就越發(fā)展”①。所以說音樂教育促進了幼兒想象力的發(fā)展。

　�。ㄋ模┮魳方逃�發(fā)展了幼兒的思維能力

　　思維力是智力的核心，幼兒的思維是以具體形象性為特征的，但到學前晚期已有進行初步抽象概括的可能性出現(xiàn)了邏輯思維的萌芽，音樂教育對發(fā)展幼兒的思維能力有著不可忽視的作用。

　　1、音樂教育對發(fā)展幼兒的形象思維具有獨特的積極作用

　　幼兒的思維主要是依賴于對事物的具體形象或表象的聯(lián)想進行思維的。音樂是一種聲音的藝術(shù)，它運用音響、節(jié)奏、旋律、和聲來塑造音樂藝術(shù)形象。音樂課是通過歌曲的藝術(shù)形象來感染和教育幼兒，教唱新歌時，有經(jīng)驗的老師總是用真摯的感情和優(yōu)美的動作表演以感染幼兒，啟發(fā)他們?nèi)ジ惺芎屠斫庖魳沸蜗螅�促進幼兒的想象力和形象思維能力的不斷發(fā)展。

　　例如：在教育實習時，有位老師在教唱牧童短笛這首歌時的情景給我留下了深刻的印象。首先她出示了一副牧童在牛背上吹笛的畫面，并講述牧童騎牛吹笛的情景，然后放這首歌的第一段錄音，在幼兒聽了這段曲子后，她問幼兒想到了什么？幼兒回答說：“我好像看到了一個小村莊，有山有水。”“還有一個孩子在牛背上吹笛子呢！”接著放第二段錄音，老師問：“你們聽了這么歡快的曲子，眼前又出現(xiàn)了什么呢？”幼兒答：“小牧童從牛背上下來了，和小朋友一起玩”“還在牛肚子下面鉆來鉆去呢！”又放了第三段錄音……在這位老師的正確啟發(fā)誘導(dǎo)下，幼兒的聯(lián)想和形象思維能力都得到了很好的發(fā)展。

　　2、音樂教育促進了幼兒語言的發(fā)展

　　人的思維是用語言進行的，思維的發(fā)展是用語言的發(fā)展緊密相聯(lián)系的。音樂教育能夠豐富和發(fā)展幼兒的語言，從而促進思維的發(fā)展。幼兒教師在教唱歌曲時總要配合語言訓練。幼兒在音樂課中學會欣賞音樂作品中的藝術(shù)性語言，正確理解歌詞的內(nèi)容，必然會豐富幼兒的知識，增加他們的詞匯，提高他們的語言表達能力�？梢娨魳肥谴龠M語言發(fā)展的動力，而語言的發(fā)展，必然會促進幼兒思維中邏輯抽象成分的增長。

　　3、音樂課培養(yǎng)了幼兒的分析、綜合、抽象、概括能力和判斷能力

　　在學習音樂的過程中，幼兒的分類概括能力得到了提高。在音樂課中往往要啟發(fā)幼兒對各種音樂進行比較，而要比較就需要進行分析和綜合，在比較的基礎(chǔ)上，幼兒逐漸能辨別不同的音樂性質(zhì)，能初步概括同類音樂的共同點，找出不同類音樂的差別，在音樂欣賞課中，借助語言的作用，啟發(fā)幼兒談感受，會提高幼兒的推理判斷能力，例如幼兒能判斷哪首歌曲適合跳舞，哪首歌曲適合睡覺……，幼兒能夠根據(jù)歌曲節(jié)奏的歡快程度做出相應(yīng)的動作，能夠用自己的動作表達出歌曲的內(nèi)容，例如幼兒聽到歌曲《小動物》，就會根據(jù)不同動物的聲音來做動作，有的做小鳥飛，有的做青蛙跳，有的做大象甩著長鼻子。幼兒還會用語言或體態(tài)將音樂進行類比，例如把慢的音樂類比成：“媽媽的搖籃”、“白云在天上飄”、“風兒在輕輕唱歌”；而把快的音樂類比成“軍隊在行走”、“小動物在跳舞”等。

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