[內(nèi)容提要]：

　　混齡活動是將不同年齡的幼兒編入一個班中開展教育活動，我們利用“兒童教兒童”的模式，及時捕捉孩子們的智慧火花，和幼兒共同設計課程，強調(diào)幼兒的實踐活動和生活經(jīng)驗相結合，鼓勵幼兒觀察、思考、動手。

　　[關鍵詞]：混齡教育、課程設計、生活經(jīng)驗、認識活動

　　教師、幼兒(教育對象)和課程(教育內(nèi)容)構成教育活動的三個要素。在以往傳統(tǒng)教育中，由教師根據(jù)同齡幼兒的年齡特點選擇設計課程，對幼兒實施教育活動。而混齡教育是將３～６歲的幼兒混齡編入同一班內(nèi)實施教育活動，利用“大帶小”活動形式促進幼兒社會、健康、智力、創(chuàng)造性等全面發(fā)展。然而要滿足不同年齡幼兒的需要來選擇、設計課程給教師帶來了困惑，出現(xiàn)大齡幼兒“吃不飽，上不去”，小年齡幼兒“吃不了，不消化”的現(xiàn)象。傳統(tǒng)教育中，教師是課程的設計者、創(chuàng)造者，而幼兒很少參與，是被動的接受者，在很大程度上扼殺了幼兒的主動性和創(chuàng)造性，這已完全不符合現(xiàn)代高新社會的要求，二十一世紀是呼喚人的主動性、創(chuàng)造性的時代，何況在混齡教育中這種傳統(tǒng)教育已無法施展手腳，針對傳統(tǒng)教育的弊端、混齡班教育中存在的問題和未來世界對人的要求，達到與世界接軌，通過學習意大利瑞吉歐幼兒教育的新理念，為探索混齡班教育管理的有效方法與途徑，我們實施了在混齡教育中教師與幼兒共同設計課程，為教師、幼兒和課程設計創(chuàng)造了一個彈性空間。

　　一、主題的產(chǎn)生與設計

　　幼兒園教育不能以獲取新穎的，可資炫耀的知識為目標，而是應讓幼兒能積極主動地運用其心智去探索、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試，通過細致觀察自己周圍所熟悉的環(huán)境，求得更深刻的理解，使幼兒在獲取知識解決困難的過程中獲得各種能力的發(fā)展。這些都得通過幼兒活動來實現(xiàn)，而每個活動都有其主題，主題的產(chǎn)生與設計離不開教師與幼兒，一個成功的主題活動是教師與幼兒一起觀察、商量并重視每個幼兒的需求而產(chǎn)生的。如關于“恐龍”這個主題活動的產(chǎn)生與設計就是一個很好的例子，恐龍是幼兒感興趣的動物并帶有一定的神秘性，對幼兒有極大的吸引力。有一天，大組幼兒文文到常州恐龍園游玩回來后，把一幅巨大的恐龍圖片帶到了幼兒園，給妹妹小謹繪聲繪色講起了在恐龍園的所見所聞。這幅圖片立即吸引了全體小朋友，孩子們在圖片前議論紛紛：“恐龍為什么會滅絕”，“恐龍是在什么情況下滅絕的”，“恐龍的骨架是怎么一回事”，“恐龍怎么會變成化石的”，“恐龍有多少種”等第，幼兒在“恐龍”這一主題活動中對恐龍的的認識各有側重點，于是教師和幼兒一起觀看關于恐龍的錄像，一起查找關于恐龍的圖書資料，一起商量，討論，制定有關于“恐龍”主題活動的網(wǎng)絡圖。在活動中，教師利用“大帶小”、“小促大”、“兒童教育兒童”的混齡班的獨特優(yōu)勢，幫助每個幼兒找到自己的研究對象和研究范疇，使大年齡幼兒“吃飽”，小年齡幼兒也能“消化”，從而創(chuàng)設了一個彈性的學習空間，在研究恐龍皮毛的一組里，大年齡的幼兒喜歡用橡皮泥和皺紙等輔助材料，通過粘、貼、捏等手段來形象地表現(xiàn)恐龍粗糙的皮毛結構，而小年齡的幼兒開始只會用彩色筆，通過畫顏色來表現(xiàn)恐龍的皮毛，沒有立體感，經(jīng)過一段時間，教師發(fā)現(xiàn)小年齡幼兒也會學著哥哥姐姐的樣子，用皺紙等材料來表現(xiàn)恐龍粗糙的皮毛了。

　　在整個活動中，教師要時時用自己的敏銳的眼光觀察每一個幼兒，發(fā)現(xiàn)每個幼兒的閃光點，蹲下來和幼兒一起商討，使其積極主動地用心智去探索，只有這樣，才能使混齡優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，以點帶面，讓每個孩子都動起來。小燁是大組幼兒，以往他總是惹是生非，自從開展恐龍主題活動以來，他找到了“用武之地”，他研究的是關于恐龍的生存環(huán)境，每天他領著同伴、弟妹一起搭建恐龍世界，同伴、弟妹都愿意聽他“指揮”，有事都找他商量，于是他更來勁了，星期天讓爸爸陪著一起去商店、書店購買關于恐龍的資料，如CD片、圖書和模型等，他們一組在他的帶領下，孩子們更活躍了，除了購買，他們還利用報紙、紙板、橡皮泥、沙等材料自制恐龍生存環(huán)境中的一些所需物品，如：他們用紅色皺紙和沙搭建了恐龍滅絕時的火山爆發(fā)，用報紙做恐龍蛋，用橡皮泥、紙板做恐龍模型等。活動中，你完全分不出大、小年齡的活動層次。

　　主題活動的產(chǎn)生和設計沒有固定的格式，它可以是幼兒一個不起眼的舉動，教師要會善于抓住這一舉動，借題發(fā)揮。古人云：千里馬常有，而伯樂不常有，教師就要做好這個伯樂。如：主題活動“醫(yī)院”的產(chǎn)生，是一位大組幼兒思思因病住院，她的結對弟弟非常想念姐姐上醫(yī)院探病后，在幼兒園向大家介紹醫(yī)院里的所見所聞引起的。教師根據(jù)幼兒對醫(yī)院的興趣和已有的看病經(jīng)驗，滿足幼兒情感的需要而產(chǎn)生了課程。活動設計的過程就是教師與幼兒合作的過程，幼兒在先、教師在后，教師穿針引線把整個活動串在一起成一個主題，在主題活動“醫(yī)院”中，每個幼兒在活動中對醫(yī)院的認識、興趣點都不一樣，于是就引出主題活動中角色的不一樣。一開始，經(jīng)過一段時間的籌建，以及對醫(yī)院的前知識的準備和以往醫(yī)院游戲的經(jīng)驗，醫(yī)院建成了，幼兒按自己的意愿，有的做醫(yī)生，有的做病人，有的做藥劑師，各玩各的，互不相干，一段時間下來，幼兒覺得沒勁，于是，教師抓住這一時機，讓幼兒坐下來一起討論，如何使活動更有趣更生動呢？經(jīng)過討論孩子們達成共識，再一次參觀了醫(yī)院，并仔細觀察、了解醫(yī)院各部門之間的聯(lián)系，以及醫(yī)院中的一些規(guī)則。

　　活動中幼兒漸漸明白給病人看病不能馬虎，要各部門之間的合作才能做好，并在活動中萌發(fā)了許多創(chuàng)造的火花。如：醫(yī)生在給病人看病過程中，醫(yī)生要開處方，幼兒不認識字，如何讓病人、配藥師、護士看懂自己的處方，以致于不拿錯藥、打錯針呢？小儀小朋友發(fā)揮了她畫畫的天份，用畫來表示是打針、配藥還是掛水等，畫得唯妙唯肖，任何幼兒一看這處方就懂。

　　二、生成課程

　　幼兒的不滿足是推動下一次開展活動的動力，即創(chuàng)造力的萌芽，幼兒的活動是在不斷發(fā)展，漸漸地他們感到?jīng)]勁、不滿足，于是不斷生成新的課程，教師要及時發(fā)現(xiàn)幼兒的不滿足，鼓勵幼兒積極思考，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問題的矛盾點，通過實踐、討論激發(fā)幼兒的思維想象，使生成課程的萌芽發(fā)芽、壯大。如：“醫(yī)院”活動中“設計院”的產(chǎn)生是由幾個幼兒對現(xiàn)有醫(yī)院的不滿足而引發(fā)的，他們否定當前活動中的醫(yī)院，決定根據(jù)自己的想象和希望設計出世界上最好的最別具一格的醫(yī)院，康康設計了一座昆蟲醫(yī)院（讓昆蟲為病人看病），心儀設計了一座星球醫(yī)院，昊昊設計了一座機器人醫(yī)院，翔翔則設計了一座無痛醫(yī)院，只要人從“無痛機”中走過，病就全好了，不用開刀，不用吃藥。其中康康設計的昆蟲醫(yī)院引起了許多幼兒的好奇，他們不滿足只讓昆蟲為病人看病，想了解更多關于昆蟲的知識，于是教師和他們一起又制訂了一個研究昆蟲的網(wǎng)絡圖，讓對昆蟲有一定研究的康康做他們的組長。康康平時喜歡昆蟲，有許多關于昆蟲這方面的圖書和ＣＤ片，每年夏、秋要抓許多昆蟲制作標本，什么甲蟲、瓢蟲、蝶、蛾，他能說出六、七十個品名。從表面看，這一生成活動“昆蟲”好象與“醫(yī)院”活動風馬牛不相及，可仔細一琢磨，還真像那么回事，孩子們從對昆蟲習性的研究產(chǎn)生了許多有趣的聯(lián)想，讓討厭的蚊子為病人打針，讓蝴蝶跳舞為病人解悶等，幼兒創(chuàng)造力的萌芽在這些生成活動中孕育著。通過研究，孩子們了解了哪些是益蟲，哪些是害蟲，還發(fā)現(xiàn)了許多昆蟲都有藥用價值呢。

　　在觀察幼兒活動時，教師時時發(fā)現(xiàn)，活動中幼兒常常會“見異思遷”，教師要把握好，捕捉好這一“契口”，提供空間，創(chuàng)造條件讓他們自如的運用材料，調(diào)節(jié)自己的行為，使自身得到最大程度發(fā)展，這樣一個嶄新的生成活動也就產(chǎn)生了。如立立帶來的紙箱本來是用來做醫(yī)院大門的，做著做著，他卻做了一輛救護車，為了把救護車做好，他查資料、還特意讓爸爸帶他到小姨的醫(yī)院里去觀看救護車，了解它的結構，并和幾個小朋友一起研究救護車與其他車輛的不同，于是，生成了關于汽車的小課題。

　　活動中，我們還發(fā)現(xiàn)活動到某一階段時，就會產(chǎn)生意想不到的情景。主題活動“醫(yī)院”中白大褂的設計、制作就是一個很好的例子。開始孩子們用紙、塑料袋和布做白大褂，慢慢地發(fā)現(xiàn)用塑料袋、紙做白大褂容易破，而用布做衣服工序比較麻煩，偉偉小朋友帶來一件父親的舊的白襯衫，他把衣服的袖管剪短，再在白襯衫的胸口用紅筆畫一個“十”的標記，既簡單又逼真，一穿上還真成了一個名副其實的“醫(yī)生”，孩子們一下子認同了這一方法。于是，主題活動“醫(yī)院”中的生成課程“服飾的設計”也就產(chǎn)生了。

　　三、延伸活動

　　主題的產(chǎn)生來源與幼兒真實的生活，是幼兒感興趣的事物、現(xiàn)象，主題的延伸也就會滲透到幼兒的現(xiàn)實生活中去，使幼兒在現(xiàn)實生活中運用活動中學來的各種能力去面對他們現(xiàn)實的事和現(xiàn)象，從而更進一步引發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。

　　幼兒生活在市場經(jīng)濟的社會，他們從各種途徑了解、知道社會中的一些事和物，在“醫(yī)院”的主題活動中幼兒希望自己的“工作”能和大人一樣有所收獲，要有錢賺。雖然這只是一種形式，卻是新世紀兒童特有的經(jīng)濟意識的萌芽，去超市購物就是由主題活動“醫(yī)院”的活動引發(fā)而延伸的一項社會實踐活動。在實際購物的整個活動中，又延伸到對錢幣的認識，以及一些家長工作，如，和孩子一起購物，弄清錢與貨物的關系，這少不了家長的大力支持，當我們領著孩子去超市購物時，孩子們成熟多了，他們向營業(yè)員、教師、顧客打聽商品價格，有的幼兒計算著自己買的商品與自己帶的錢幣是否一致、是否超支，購物中他們不斷調(diào)整自己的商品，連小年齡的弟妹在哥哥姐姐的的行動和實際購物環(huán)境的感染下，也積極主動的在哥哥、姐姐的幫助下，“搶購”貨物，并不時向哥哥、姐姐請教，哥哥、姐姐也不厭其煩的幫弟妹算帳，算不清就找老師、營業(yè)員一起算，結帳時，他們還會慷慨幫對方付上一角、兩角錢，像自家兄弟姐妹一樣，有的幼兒還會借錢并記著如數(shù)還給對方。

　　幼兒來自不同的家庭，有著不同的生活環(huán)境，他們的興趣、經(jīng)驗各不相同，他們在與周圍環(huán)境的互動中，會產(chǎn)生許多不同主題，然而他們往往受到無意注意、形象思維等特點的左右，對事物探索缺乏深度，因此在設計課程時，教師要通過觀察思考，找到恰當機會，參與到幼兒的活動中，富有建設性地提出問題和提供解決問題的策略和方法，為幼兒提供豐富而適宜的資源，同時要讓幼兒感受到教師是他們隨時可以提供幫助的資源，幼兒在需要時可以隨時求助，積極、及時、有效地開展師幼互動，真正做到教師、幼兒、課程融成一體，使混齡教育優(yōu)勢在這塊“教師、幼兒共同設計課程”的沃土上開出最艷最美的花。

　　通訊地址：稻香幼兒園教師朱宙紅郵編：214071

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