三、研究目的、方法及對象

　　1、研究目的：深入挖掘與利用全托制優(yōu)勢，促進幼兒獨立自理能力的發(fā)展，提高教師的認識與研究水平。

　�。�1）探索利用全托制優(yōu)勢培養(yǎng)幼兒獨立自理能力的方法與途徑，促進全托班幼兒獨立自理能力的發(fā)展。

　�。�2）積累實踐經(jīng)驗，提高教師培養(yǎng)幼兒獨立自理的指導能力，促進其對《幼兒園教育指導綱要（試行）》的理解與實施，帶動教師的研究水平的提高。

　�。�3）完善我園全托班設施。

　　2、研究的方法：行動研究法、觀察記錄法、個案研究法、調查分析法、經(jīng)驗總結法。

　　3、研究的對象：我園全托混齡班29名幼兒，年齡由兩歲至五歲。

　　四、理論依據(jù)

　　1、《幼兒園工作規(guī)程》

　　第二十二條指出：幼兒園要從實際出發(fā)，建立必要的合理常規(guī)，堅持一貫性、一致性、靈活性的原則，培養(yǎng)幼兒的良好習慣和初步的生活自理能力。

　　2、《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）

　　《綱要》中強調幼兒園從實際出發(fā)，充分利用各種教育資源，因地制宜地實施素質教育，為幼兒的終身發(fā)展打好基礎。

　　《綱要》在各領域都強調了培養(yǎng)幼兒獨立自主、自理的重要性。其中健康部分中有明確表述，其目標第二條為：生活、衛(wèi)生習慣良好，有基本的生活自理能力。內容與要求之二為：根據(jù)幼兒需要建立科學的生活常規(guī)。培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習慣和生活能力。其指導要點之二：教師既要高度重視滿足幼兒受保護、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求，避免過度的保護與包辦代替，鼓勵并指導幼兒自理、自立的嘗試。

　　3、蒙臺梭利混齡編班理論

　　3-6歲幼兒在心智上屬于同一發(fā)展階段，亦即皮亞杰所謂“運思前期”，混齡班級中，年齡較大的幼兒，會自發(fā)地幫助年齡小的幼兒，這個過程是其分析重組自己知識的過程，而年齡較小的幼兒，則能從年齡較大的幼兒的行為中獲得靈感及榜樣。他們之間存在著一種精神上自然發(fā)生的滲透作用，使幼小的孩子很容易學會那些我們成人難以傳授的事物。

　　五、研究過程：

　　1．課題準備階段：（2001年9月——2002年1月）

　　首先，課題組對全托幼兒、教師進行了“全托班幼兒獨立自理能力的認識及現(xiàn)狀”的調查分析，對我園全托生活設施進行了測查，為課題的提出與進一步實施提供了現(xiàn)實依據(jù)。

　　其次，我們組織教師參加培訓，通過對新《綱要》、《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒心理學》等相關理論的學習，結合查閱資料、自學、向姊妹園所取經(jīng)并實地考察等活動，對幼兒獨立自理能力的概念、內容、對幼兒的發(fā)展的影響以及課題的其他相關知識進行了全面、系統(tǒng)的學習，使課題組成員達成了培養(yǎng)幼兒獨立自理能力重要性的共識。再通過召開家長會、印發(fā)《綱要》等學習資料，有目的計劃地開展面向個別與全體的家長工作，取得了家長的認同與支持。

　　在此基礎上，我們進一步了解各年齡段幼兒獨立自理能力發(fā)展的可能性，仔細分析我園全托幼兒現(xiàn)狀以及全托制的可能優(yōu)勢。我們認為只有在完善全托生活學習設施的基礎上，全托班全體教師（含白托教師）教育認識與要求達以一致性與連貫性，在家長的支持與配合下，才能充分發(fā)揮我園全托制的整體優(yōu)勢。根據(jù)研究目標設計了利用全托制整體優(yōu)勢促進幼兒發(fā)展的實施流程。

　　2．課題實施階段：（2002年3月——2003年6月）

　�。�1）加緊完善全托設施，為課題實施提供物質基礎

　　在領導的高度重視與支持下，我園因地制宜，加緊改善設施，使幼兒的操作及教師的要求有了立足點。

　�。�2）應用“利用全托制整體優(yōu)勢促進幼兒發(fā)展的實施流程”展開研究（畫面）。

　�。�3）以活動為載體實施研究

　　研究實施過程中，我們注重在幼兒園一日活動中滲透現(xiàn)代教育的終身性與全時空性的教育思想，培養(yǎng)幼兒的獨立自理能力。

　　生活活動中，教師充分認識并利用日常生活教育的復雜性、多樣性和連貫性的特點幫助幼兒學習技能、養(yǎng)成良好習慣。白托與全托教師、幼兒共同安排繪制幼兒園一日活動時間表，并根據(jù)實驗進行的不同階段進行適度調整，認真執(zhí)行。全托幼兒的一日生活內容豐富，教師利用其中蘊涵的豐富教育契機，發(fā)展幼兒的獨立自理能力。

　　教育活動中，教師充分認識并發(fā)揮集體教育活動面向全體的優(yōu)勢，通過學科分解活動重難點，促進目標達成。我園全托混齡編班優(yōu)勢使小組教育活動開展效果明顯。

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