我園提出以研討為核心，以教師的原有經(jīng)驗為基礎，以關鍵性問題為切入點，以教師的思考為主動學習的基點，以教師的自我領悟、自我構建為目的的教研活動主題網(wǎng)絡。要求教師在教研活動中主動構建以原有經(jīng)驗為基礎，不斷探索、研究、驗證、發(fā)現(xiàn)，不斷吸收同化各種信息的教育能力結構。

　　（一）開展以老帶新、以新促老的結對子活動。

　　我園堅持“學”“帶”“研”的做法，教師自愿結對子，自選授課時間，自選主題活動內容，進行聽評課活動，在聽、說、評、論中，發(fā)現(xiàn)新問題，形成了“預設—實踐—反思研討—調整—再實踐—再總結研討—再調整……”的教研新模式。在這過程中，教師們凝聚集體的智慧，解決共同的問題，體驗思考的樂趣，成為研究的共同體。

　　在結對子聽評課過程中主要注重了以下三個方面：一方面做到“三結合”：即大組活動、小組活動、個人選擇活動相結合。另一方面避免“兩怕、兩代替”：即怕幼兒說不出、怕幼兒學不會，為此而代替幼兒操作、代替幼兒思考。第三方面堅持“四多四少”：多一點活動、多一點操作、多一點問題、多一點創(chuàng)新；少一點語言、少一點指導、少一點結論、少一點重復。具體體現(xiàn)“四個注重”的指導思想：即注重幼兒本身的活動；注重幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設；注重教師對幼兒發(fā)展和幼兒學習規(guī)律的把握；注重用自然評價的方式評價班級保教質量。

　　總之，我們改變了整齊劃一的安排，創(chuàng)設了開放性的活動設置，突出了教師的主體地位，進而讓幼兒逐步成為“四個主人”：即游戲的主人、環(huán)境的主人、生活的主人和學習的主人。

　　（二）深入開展基于行動的幼兒園園本教研活動

　　1、紀錄——實施“基于行動的幼兒園園本教研”的一種有效工具

　　紀錄的作用：

　　⑴紀錄，能讓教師看到兒童的學習

　　⑵紀錄，能讓教師反思他們的教學是否有意義

　　⑶紀錄，能讓教師與教師，教師與研究人員進行對話

　　我園紀錄的幾種方式：

　　⑴幼兒成長檔案

　　⑵活動的錄音、錄像及攝影

　　⑶系統(tǒng)表格記錄

　　⑷評價記錄

　　⑸日記或周記

　　⑹圖示記錄

　　2、構建幼兒感興趣的主題網(wǎng)絡，開展主題教育活動

　　我園本著符合幼兒生活的、容易取得所需材料的、可運用家長和社會資源的、方便幼兒實際操作的五大主題網(wǎng)絡建構原則，形成了“月份主題教育系列”，開展了月份主題教育活動，成人與幼兒共同建構、共同表達、共同成長，使主題活動的探索過程逐步成為幼兒不斷主動學習發(fā)展的過程和教師在反思中實施教育，教育能力螺旋式上升的過程。

　　（1）以新教材為基點，改革教學模式

　　針對當前課程理論龐雜紛繁，課程模式日趨多元的現(xiàn)象，我園運用現(xiàn)代教育理念，根據(jù)課程改革的要求，以《山東省新版幼兒教材》為基點，以教師和幼兒為主體，堅持“生活即教育”的原則，具體做好以下幾點：

　　（2）創(chuàng)設豐富的教育活動

　　新課程觀明確提出一日活動都是教育的觀念，如何設計好教育活動方案是一日活動的關鍵，為了設計出活動目標明確、活動材料充分、活動手段多樣、具有可操作性的、適合幼兒年齡特點的詳細的活動設計，全體教師做到了以下幾點：

　　重點實現(xiàn)了五個轉化：

　　a由教育幼兒“學會”轉向“會學”。

　　b由知識的傳遞過程轉化為探索知識、建構知識的過程。

　　c由知識的傳遞者轉向活動的支持者、幫助者、引導者。

　　d使幼兒由被動的接受知識轉向體驗知識產(chǎn)生的過程。

　　e由注重集體教學轉向注重小組活動，培養(yǎng)幼兒的合作意識

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