寧波市第一幼兒園    陳春暉    姜曉燕

　　一、問題提出

　　研究表明，嬰兒從出生第一天開始，便能從成人摸他和抱他的方式以及和他說話的音調(diào)到體會到愛。2-3歲的孩子開始了解“性”，大部分的兒童從3歲開始就會對“我”從“哪里來的”這樣的問題感興趣，隨著年齡的增大就會提出一系列與性有關(guān)的問題，比如：“我是從哪里來的？”“我是怎樣進(jìn)到媽媽的肚子里去的？”當(dāng)然這些問題的提出是出于質(zhì)樸的好奇心，同時，也反映出人的性認(rèn)知和性意識的形成從小就開始了。

　　然而一直以來，在中國的傳統(tǒng)文化中，性是一個神秘、隱諱的代名詞，正是由于這種傳統(tǒng)觀念的束縛。當(dāng)3、4歲孩子對性疑問最多的時候，作為孩子的第一任老師—父母以及從事幼兒教育的工作者往往采取回避或訓(xùn)斥的方式匆匆結(jié)束與孩子的交流，而有些孩子對擺弄自己的性器官發(fā)生了好奇時，因未得到成人的正確引導(dǎo)與及時的干預(yù)而形成習(xí)慣性的動作……諸如此類的問題行為，如未及時地給予矯正，會使孩子從小對性就埋下“性羞恥”“性焦急”和“性神秘”等等的陰影，到孩子長大后極有可能形成扭曲的性心理，也可能發(fā)展成為性心理障礙。

　　值得一提的是，我們對家長進(jìn)行“對性健康教育的看法”的調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，有一部分家長認(rèn)為，小孩不應(yīng)該有性意識，性教育是青春期初中生的事，過早地對兒童進(jìn)行性教育會將孩子教壞等。更多的家長則不知從何入手對兒童進(jìn)行性教育，甚至感到羞于啟齒；而對教師進(jìn)行“開展性教育的教法”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分教師認(rèn)為這一責(zé)任應(yīng)落實在家庭成員身上，對兒童的問題行為的處理態(tài)度也談不上進(jìn)行積極性、科學(xué)的矯治。由此可見，成人尚未能重視對孩子進(jìn)行必要的性知識教育，也未能對存在的一些性心理及行為問題進(jìn)行妥善的引導(dǎo)和解決。筆者認(rèn)為非常有必要在兒童這一性健康的重要時期中，有針對性地開展性別意識教育，幫助幼兒建構(gòu)正確的性知識，對出現(xiàn)的問題行為進(jìn)行及時的干預(yù)和矯治，以探索出一條科學(xué)、合理的實施性教育的途徑并總結(jié)出相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗，使孩子獲得健康的性心理教育。這不僅能使孩子的性心理和性行為獲得健康發(fā)展，而且也有利于成人在對孩子進(jìn)行性教育時得以借鑒。

　　二、研究設(shè)計

　　一）理論依據(jù)

　　1、張學(xué)門的“行為課程”理論

　　張雪門將行為課程稱為“生活的課程”，它的最大特點是：生活性。而性意識教育的出發(fā)點正是由于孩子在日常生活中對性知識感興趣而來，這是兒童的個性心理發(fā)展的標(biāo)志，作為幼兒園及教育者應(yīng)滿足幼兒受教育的需求。

　　2、人文主義心理學(xué)

　　人文主義心理學(xué)重視人的理性，強(qiáng)調(diào)人的價值，尊重人的需要，發(fā)展人的潛能，以人為本，把人當(dāng)作“人”的對待的積極態(tài)度。人文主義教育的課程設(shè)計中顧及兒童發(fā)展的心理和生理特征、兒童的生理及社會需要，承認(rèn)兒童是具有人性的，3-4歲兒童對性問題感興趣就表明人的性認(rèn)知和性意識開始形成，雖然幼兒的年齡較小，但我們也必須把他們看作是獨立的人，成人應(yīng)以平常心態(tài)，坦然、接納的態(tài)度，科學(xué)、自然地回答孩子的問題。

　　3、愉快教育

　　愉快教育形成于80年代中期，其主題是：是使每個學(xué)生有幸福的童年，使他們感到學(xué)習(xí)是愉快的、活動是愉快的、生活也是愉快的。游戲是最適合于幼兒特點的活動形式，開展性別意識教育也不例外。將幼兒性意識教育內(nèi)容融入游戲活動中，可使孩子在輕松、愉悅的氛圍中獲得有關(guān)知識。

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