參加“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目的教研員從全國各地匯聚到這里，研討幼教教研的問題，這是一次非常寶貴的機(jī)會。據(jù)我所知，像這樣全國規(guī)模的幼教教研員會議還從來沒有開過。這些年，特別是《規(guī)程》和《綱要》頒布的20多年來，我們已經(jīng)作了大量關(guān)于教師專業(yè)成長的研究，相關(guān)資料也有很多，但關(guān)于幼教教研、幼教教研員的研究卻幾乎沒有。我們?yōu)闀�議準(zhǔn)備材料時，找到的文章多是從教師專業(yè)發(fā)展切入而談到教研的，而且多是從一般的角度談教研，包括中小學(xué)教研。翻閱了國家關(guān)于教研、教研員的一些規(guī)定和文件，從80年代到90年代，關(guān)于教研室、教研工作的規(guī)定的確有不少，結(jié)果都沒有論及幼教和幼教教研員的，讓人震驚。在這樣的情況下，今天我沒有依據(jù)什么資料，只是就幼教教研的問題談點(diǎn)個人的看法。

　　一、關(guān)于幼教教研的涵義

　　幼教教研的重要性，相信是沒有任何人懷疑的。如果沒有幼教教研這支隊(duì)伍引領(lǐng)著幼兒園的老師們在專業(yè)成長上有所發(fā)展的話，那是不可想象的。

　　在國家教育部關(guān)于教研室的規(guī)定中，很明確，中小學(xué)的教研就是“教學(xué)研究”。教研中的“教”是“教學(xué)”的簡稱。從教育部基礎(chǔ)司《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)教學(xué)研究室工作的若干意見》（1990、6、6）看來，中小學(xué)教研的基本任務(wù)就是以學(xué)科教學(xué)為中心的教學(xué)研究，因?yàn)橹行�學(xué)的課程結(jié)構(gòu)是學(xué)科體系的。每個學(xué)科教研員負(fù)責(zé)管理相關(guān)科目的教學(xué)，編寫鄉(xiāng)土教材、教育資源包、教師輔導(dǎo)材料，承擔(dān)地區(qū)的教育、教學(xué)檢查評估等。但這一文件里并沒有提到幼教教研。

　　那么，幼教教研是什么意思？是教學(xué)研究？是教育研究？其基本的任務(wù)是什么？該怎樣理解幼教教研的涵義？我想這些是首先需要明確的問題。

　　應(yīng)當(dāng)看到，幼教教研是不同于中小學(xué)教研的，因?yàn)橛變航逃�有著不同于中小學(xué)教育的特點(diǎn)、規(guī)律和任務(wù)。但是，幼教教研員可能在很多時候不自覺地受到中小學(xué)教研概念的定勢影響。我們究竟應(yīng)當(dāng)怎樣來尊重幼兒教育及其規(guī)律，從思考幼教的本質(zhì)出發(fā)來思考幼教教研呢？

　　“教學(xué)”這個詞，在教育科學(xué)的字典等書籍上有很多描述性的定義。就廣義的教學(xué)來講，比較公認(rèn)的是“教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一的實(shí)踐活動”。因此，教學(xué)研究的指向應(yīng)該包括教和學(xué)兩方面，廣義的“教學(xué)”和教育的含義是差不多的，但現(xiàn)在一般使用的狹義的“教學(xué)”概念。在中小學(xué)階段常把教學(xué)與學(xué)校其他活動比如課外活動、少先隊(duì)活動等平行。實(shí)際上，在中小學(xué)使用“教學(xué)”這個詞時，基本上就是指學(xué)科教學(xué)。中小學(xué)學(xué)生的品德成長、情感發(fā)展、人格形成也主要通過以學(xué)科教育為依托的教學(xué)來進(jìn)行的，所以中小學(xué)的教研基本上就是學(xué)科教學(xué)研究，其重點(diǎn)就是研究教學(xué)的主渠道----學(xué)科的課堂教學(xué)。

　　顯然，在幼教里使用“教學(xué)”這個詞容易和中小學(xué)學(xué)科教學(xué)混淆。正因?yàn)榇耍�長期以來，我個人一直沒在幼教領(lǐng)域里使用這個詞。由于過去受前蘇聯(lián)教育模式的影響，“作業(yè)課”板塊成了中國幼兒園一日生活中的一個主要部分。過去在很大程度上，我們把教學(xué)理解為上作業(yè)課，而一日生活中的其他環(huán)節(jié)就不納入教學(xué)的范疇。在英語中，一些詞既可以翻譯成教育，也可以譯為教學(xué)。在日文中，幼教文章中是看不到“教學(xué)”這個漢字的，他們長期一直使用的是“幼兒園教育指導(dǎo)”。因?yàn)橛變航逃�有自身的特點(diǎn)，不同于中小學(xué)，所以在提法上我總認(rèn)為需要特別謹(jǐn)慎。

　　現(xiàn)在幼教教研已經(jīng)成為大家習(xí)慣的簡稱，盡管國家沒有明文規(guī)定幼教教研的基本任務(wù)應(yīng)當(dāng)是什么，我想我們在說這個詞的時候還是應(yīng)當(dāng)清楚其涵義，它是不同于中小學(xué)的“教學(xué)研究”的。當(dāng)然，畢竟都屬于教育研究這個大板塊，兩者是有共性的，對教育本質(zhì)的理解是一樣的，教研的理念是一樣的，只是研究面向不同特點(diǎn)的不同年齡階段的兒童而已。

　　二、當(dāng)代教研的發(fā)展取向

　　所謂取向，是指價值傾向。教研的取向是基于對教育本質(zhì)的理解。

　　生態(tài)化、生活化、常態(tài)化

　　生態(tài)化也包括生活化、常態(tài)化的意思在內(nèi)。在教研中，生態(tài)化取向使教研從方式到內(nèi)容都必須變，特別是幼教教研的思維方式必須變化。比如從生活化的角度看，教研形式?jīng)Q不僅僅是全區(qū)共同看觀摩課。幼教教研怎么實(shí)現(xiàn)生態(tài)化、生活化、常態(tài)化，怎么去促進(jìn)生態(tài)化的幼教發(fā)展，是幼教教研改革必須思考的問題。現(xiàn)在我們的很多做法都體現(xiàn)出這一理念，比如幼兒園與家長、社區(qū)的合作就是在為幼兒創(chuàng)造一個自然的生態(tài)的發(fā)展環(huán)境。現(xiàn)在搞幼兒教育離開了家庭、社區(qū)是不可想象的，在這點(diǎn)上，我們與國外還是有差距的，離家、園、社區(qū)融為一體、共同發(fā)展還有一段距離。

　　實(shí)踐——意義取向

　　實(shí)踐---意義取向是現(xiàn)在教研非常強(qiáng)調(diào)的取向。意義取向特別強(qiáng)調(diào)幼教教研怎樣讓老師產(chǎn)生對教育意義的理解。理解的不僅僅是教學(xué)方案的意義，而是幼教的意義。幼教教研怎樣才能把老師自己對教育意義的理解在實(shí)踐中變成幼兒的發(fā)展，怎樣幫助老師樹立教育的理念、實(shí)踐教育的理念，這是非常重要的。我個人認(rèn)為，我們的幼教教研存在輕教育理念、教育信念培養(yǎng)的現(xiàn)象。對于教師來說，教育的信念和責(zé)任、知識和技能、實(shí)踐和體驗(yàn)，都是專業(yè)結(jié)構(gòu)的重要組成部分。實(shí)踐---意義取向的教研與促進(jìn)教師形成這種專業(yè)結(jié)構(gòu)是一致的。現(xiàn)在的問題是怎樣讓教研能夠按照這樣的取向，實(shí)際地幫助老師發(fā)展。

　　重視研“生”、研“學(xué)”

　　從現(xiàn)在的情況看來，教研活動很重要的一點(diǎn)是需要引導(dǎo)教師真正地轉(zhuǎn)向重視幼兒、重視幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，而不僅僅是只重教師的“教”。我看了不少地方的教研活動，讓教師的注意力都只聚焦在怎么上好某一作業(yè)課、教案該怎么寫，觀摩的重點(diǎn)都落在教學(xué)技能、教師對活動的組織或教具的使用上，教師關(guān)心的都是活動是否按計(jì)劃順利地完美地展開了，等等。當(dāng)然，不是說這些不重要，但是，如果教研活動中看不到對幼兒學(xué)習(xí)的深入研究，不關(guān)心活動中幼兒怎樣在學(xué)習(xí)，怎樣在理解教學(xué)的內(nèi)容，怎樣在建構(gòu)自己的知識和概念，不引導(dǎo)教師去思考怎樣按“兒童的大綱”去支持幼兒學(xué)習(xí)，怎樣讓其自我建構(gòu)的過程變得更有效的話，這樣的教研取向不能不說是有問題的。

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