★問題來(lái)源：第一次研究主要是針對(duì)本園自然角創(chuàng)設(shè)的環(huán)境、投放的材料不能激發(fā)幼兒觀察探索興趣、比較貧乏（特別是秋冬季節(jié)），而大部分教師對(duì)此有困惑的問題展開的。

　　參與式培訓(xùn)方式拉開自然角研究的第一幕

　　★活動(dòng)目的：

　　研討如何挖掘自然角的教育價(jià)值，并能結(jié)合不同年齡班幼兒的發(fā)展需要，提供適宜的材料并了解提什么問題引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察探索。

　　★研討的問題：

　　自然角可以實(shí)現(xiàn)綱要中哪些目標(biāo)（科學(xué)和其他領(lǐng)域）？

　　依據(jù)這些目標(biāo)、結(jié)合秋冬季節(jié)特征、自然角可以投放哪些材料？如何在自然角中激發(fā)幼兒觀察探索的愿望。

　　以秋天的收獲為例說(shuō)說(shuō)不同年齡班可滲透的目標(biāo)有什么？你怎樣引導(dǎo)孩子的觀察探索活動(dòng)？

　　★為了給教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的研討氛圍，使具有不同經(jīng)驗(yàn)和水平的教師充分發(fā)表各自的見解，我們采用了參與式培訓(xùn)的方式，★以小組為單位進(jìn)行了研討，然后再通過(guò)交流和我們的總結(jié)，幫助大家獲得經(jīng)驗(yàn)。

　　活動(dòng)效果非常好，大家都能暢所欲言，把自己的想法做法說(shuō)出來(lái)，個(gè)別地方還引起了爭(zhēng)論，大家在短時(shí)間內(nèi)獲得了很多經(jīng)驗(yàn)，最后我們還發(fā)給教師一些參考資料，我想下一步的實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該不成問題。可誰(shuí)知，第二次的實(shí)踐讓我有點(diǎn)心灰意冷。

　　★第二次的研究是實(shí)踐研討。

　　活動(dòng)目的：

　　通過(guò)教師間的相互介紹和觀摩，交流研討如何將教育目標(biāo)物化在自然角中。

　　當(dāng)我滿懷期望的帶領(lǐng)教師們走進(jìn)其中的兩個(gè)班時(shí)，★發(fā)現(xiàn)班上的自然角確實(shí)比以前豐富了許多：有動(dòng)物、植物擺了滿滿一窗臺(tái)，其中都是老師和孩子帶的，也有孩子種的，墻上和窗戶上還配有幼兒觀察探索過(guò)程的墻飾。然而當(dāng)我們仔細(xì)的觀看自然角材料和聽班上教師詳細(xì)介紹自然角的目標(biāo)、引導(dǎo)幼兒探索的問題時(shí)卻發(fā)現(xiàn)，自然角材料雖然豐富起來(lái)，孩子們也愿意來(lái)這里看，但個(gè)別班教師設(shè)計(jì)的某些問題如：“花盆里種的是什么？”“猜一猜，哪盆先開花”卻是幼兒無(wú)法探索的，據(jù)老師說(shuō)這學(xué)期是不會(huì)開了；“這樣的問題讓孩子學(xué)習(xí)什么呢？”我不禁皺緊了眉頭。“不是上次研討大家都很明白，今天怎么還會(huì)出現(xiàn)這樣的問題？我們究竟該怎樣做才能讓老師明白？”我感到無(wú)奈也很著急。

　　活動(dòng)后我將問題提給有豐富教研經(jīng)驗(yàn)的園長(zhǎng)，園長(zhǎng)決定與我共同挨班進(jìn)行觀察，了解教師們?cè)趧?chuàng)設(shè)自然角方面到底存在哪些問題，她們不能突破的“癥結(jié)”在哪兒。經(jīng)過(guò)觀察分析，我們發(fā)現(xiàn)

　　★教師在創(chuàng)設(shè)自然角中的問題：

　　一、教師雖然注意了為幼兒提供豐富的材料，也注意提出問題，但還是站在主觀的角度提問，沒有關(guān)注幼兒的想法、感受和視角。

　　二、有一部分教師仍不能根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和動(dòng)植物的特點(diǎn)提出幼兒能探索的問題。

　　三、不會(huì)以幼兒能夠看的懂的方式去呈現(xiàn)幼兒探索的問題情景（都是文字、許多東西都放在一起）。

　　四、問題提的比較空，不具體。

　　五、個(gè)別班讓幼兒探索的問題在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)太多，幼兒探索不過(guò)來(lái)。

　　分析了教師在引導(dǎo)孩子與環(huán)境互動(dòng)方面存在的具體問題，于是我決定結(jié)合實(shí)踐問題。進(jìn)行第三次深入的研討，那么采用什么方式才能讓教師自己發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行主動(dòng)的調(diào)整呢？

　　我們反復(fù)思考：既然教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，主觀意識(shí)強(qiáng)，不能從他人角度思考問題，于是我們改變了以前先請(qǐng)每班教師介紹的方法，采用了體驗(yàn)式的教研方式，先請(qǐng)教師站在學(xué)習(xí)者角度看自然角的創(chuàng)設(shè)，結(jié)合實(shí)際思考自然角物化的目的是什么？讓幼兒探索什么問題。于是我們開始了第三次研討。

　　★第三次：換角度思維方式看實(shí)踐讓教師恍然大悟

　　活動(dòng)目的：目的：

　　通過(guò)體驗(yàn)方式，讓教師從學(xué)習(xí)者的角度去觀察自然角，以親身感受教師指導(dǎo)是否適宜。

　　怎樣呈現(xiàn)問題有益于幼兒的學(xué)習(xí)探索過(guò)程。

　　不同年齡班提什么樣的問題適宜幼兒探索和促進(jìn)幼兒發(fā)展？

　　★我們讓教師猜想思考的問題：

　　自然角的目標(biāo)是什么？

　　讓幼兒探究什么？怎樣探究？

　　幼兒能獲得哪方面的發(fā)展？

　　你是怎樣看出來(lái)的？

　　我們將這種形式跟教師們一說(shuō)，她們都感到非常新鮮，于是，來(lái)到各班教師就看著自然角對(duì)該班的目標(biāo)等進(jìn)行了猜想。

　　★當(dāng)看到某中班“它們的生長(zhǎng)有什么不一樣”的問題、又觀察自然角兩個(gè)一組呈現(xiàn)的物體時(shí)，她們的猜想五花八門：“是看生長(zhǎng)環(huán)境吧？”“是看種子？”我猜：“是讓看誰(shuí)高誰(shuí)矮？”“是看誰(shuí)先發(fā)芽？”……。猜著猜著，教師們?cè)絹?lái)越摸不清，最后有人著急的問起班上老師“到底是探索什么呀，你這問題是不是提的太籠統(tǒng)了？”教師們的議論使該班老師自己意識(shí)到了問題所在，她在介紹前先主動(dòng)的表示說(shuō)：“剛才老師們提的對(duì)，自己班問題提的確實(shí)不具體，她們的目標(biāo)是……。”

　　★親身的體驗(yàn)使教師們發(fā)現(xiàn)了自然角中存在的問題，讓雙方教師均體會(huì)到為什么探究的問題要具體，怎樣的問題適于和便于幼兒探究。同時(shí)也感受到，對(duì)待同樣的一種植物，每個(gè)人的關(guān)注點(diǎn)會(huì)各不相同，為此，在設(shè)置探索問題的時(shí)候，首先應(yīng)該了解幼兒有哪些想法。

　　★經(jīng)過(guò)了實(shí)踐體驗(yàn)、集體研討、結(jié)合實(shí)踐再讀《綱要》和總結(jié)歸納等環(huán)節(jié)，使教師意識(shí)到：在創(chuàng)設(shè)自然角環(huán)境中，教師不僅要注意怎樣向幼兒提出要探索的問題，同時(shí)還應(yīng)多關(guān)注幼兒提的問題以及如何以直觀形象的方式呈現(xiàn)問題，活動(dòng)收到了預(yù)期的效果。

　　連續(xù)三次的研討給教師留下很深的印象，有些教師紛紛主動(dòng)的將自己的感受寫到了教育筆記中。如：有的老師寫道：開始覺得自然角不過(guò)是擺設(shè)，起不了太大的作用，通過(guò)研討明白了應(yīng)如何發(fā)揮它的作用；有的說(shuō)：開始以為自然角投放材料越多越好，現(xiàn)在知道自然角創(chuàng)設(shè)的不在數(shù)量的多少，關(guān)鍵在怎樣引導(dǎo)幼兒與環(huán)境和材料有效的互動(dòng)；不同年齡班要根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)適宜的問題和數(shù)量；還有幾位教師覺得通過(guò)研討，自己知道自然角創(chuàng)設(shè)應(yīng)該依據(jù)什么了。

　　★研討也引發(fā)了教師對(duì)自然角的進(jìn)一步探索。有的班教師

　　能根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，把自然角創(chuàng)設(shè)的權(quán)利交給幼兒，由幼兒自己決定養(yǎng)什么？怎么養(yǎng)？★如：大班最后一學(xué)期開展了“幼兒養(yǎng)小魚活動(dòng)”就是幼兒提出，并在教師的引導(dǎo)下以小組形式展開的。★幼兒分組商量：“自己怎么養(yǎng)？養(yǎng)幾條？每天誰(shuí)來(lái)喂食、喂多少？誰(shuí)來(lái)?yè)Q水？等等問題并制定計(jì)劃在教師的幫助下貼在墻上，然后還自己回家咨詢有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)、賣魚人、上網(wǎng)查資料等，了解養(yǎng)魚方法、互相介紹養(yǎng)魚經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)過(guò)程幼兒的責(zé)任心、任務(wù)意識(shí)、合作能力、時(shí)間概念等都得到了培養(yǎng)。

　　★教師們的這些反應(yīng)既讓我們感到欣喜、欣慰，也給我們帶來(lái)了啟示：

　　教師的“會(huì)說(shuō)不等于會(huì)做”；理念只有轉(zhuǎn)化為行為才說(shuō)明已經(jīng)被教師理解和接受。所以管理者一定要多關(guān)注教師、關(guān)注教師的實(shí)踐，關(guān)注教研過(guò)程，要不斷的審視反思自己組織的教研活動(dòng)過(guò)程是否有效幫助教師解決了困惑問題，如果沒有解決，就要找到教師困惑的“癥結(jié)”在哪兒，然后采用能夠有效的解決問題的教研方式引導(dǎo)教師自己意識(shí)問題，進(jìn)行調(diào)整。

　　本案例中當(dāng)教師不會(huì)關(guān)注幼兒，總是從自己的主觀愿望出發(fā)去思考問題時(shí)，就需要讓教師通過(guò)親身體驗(yàn)去思考學(xué)習(xí)者是如何思考，從而才能克服自我中心，學(xué)會(huì)關(guān)注幼兒。促進(jìn)幼兒發(fā)展。

　　我們的感悟：

　　教研的方式是為教研目的服務(wù)的。教研管理者一定要研究教師，認(rèn)真分析教師行為背后的原因是什么，問題出在哪里，并針對(duì)問題選擇和創(chuàng)造出有效的教研活動(dòng)方式的這樣才能保證研究的實(shí)效性，才會(huì)對(duì)教師有幫助。

　　有效的教研方式是應(yīng)便于教師帶著自己的經(jīng)驗(yàn)和教育實(shí)踐中的問題參與活動(dòng)。有效的教研方式，應(yīng)能引發(fā)教師的認(rèn)知沖突和思維碰撞，并能引導(dǎo)教師自主地研究和解決問題。

　　園本教研不僅關(guān)注研討過(guò)程中教師的反應(yīng)，更應(yīng)關(guān)注后續(xù)實(shí)踐中教師行為的變化。教研的效果并不是僅僅反映在教研活動(dòng)中教師明白了，不應(yīng)僅僅停留在教師的認(rèn)識(shí)上，而應(yīng)該反映在研究之后的教育實(shí)踐中，反映在教師教育行為的變化和教育實(shí)踐的改進(jìn)上。只有這樣，才能保證教研的效果真正落在每一位教師的發(fā)展和每一位幼兒的發(fā)展上，從而真正實(shí)現(xiàn)師生的共同成長(zhǎng)。

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