幼兒在區域活動中往往會遇到各種各樣的困難，當他們無法克服時，常常會選擇放棄。這就需要教師及時介入．引導幼兒克服困難。那么，教師何時介入才合適呢？現以拼圖活動為例，對此進行闡述。

　　時間：2005年10月10日

　　實錄：益智區內新投放了兩盒天線寶寶拼圖，引來了許多小朋友關注，大家都爭著要拼天線寶寶．區域內亂哄哄的……

　　分析：新玩具總能得到孩子們的關注．何況是他們很熟悉的天線寶寶�；顒右婚_始就引起了他們的爭執．這時教師如果不介入，可能會出現三種情況：1．將玩具搶壞；2．被較強的孩子霸著玩：3．才目互協調．合作玩。但三種情況都會使區域活動進入狀態的時間延長。

　　策略：“唉呀！天線寶寶在哭呢！”我用傷心的口吻說，“天線寶寶喜歡你們才來跟你們一起玩的，可是你們這樣搶，會把它弄傷的，大家就沒得玩了，對吧？”孩子們紛紛點了點頭。“那怎么辦？我們只有兩盒拼圖，那么多人想玩？”我問。有孩子說：“我們輪流玩。”“那誰先玩？”一聽我這話，孩子們又爭著要先玩。“這方法不好，還有什么辦法？”我又問。“我們一起玩，放中間。不搶！”“對，可以每個人拼一個，拼完再換。”“這方法不錯，可是．你們能保證不搶了嗎？”我問，孩子們紛紛點頭。“好吧，不能再弄痛天線寶寶了！”我提出了要求。孩子們最后決定一起拼，每人拼一個。很快。一盒天線寶寶的拼圖完成了．他們又倒出來重新拼，拼完再弄亂再拼．玩得不亦樂乎。

　　時間：2005年10月11～14日

　　實錄：這一周來，天線寶寶拼圖仍是孩子們的最愛，他們給天線寶寶配上了幾套衣服，還為天線寶寶穿什么樣顏色的衣服好看爭執過。除了為天線寶寶配衣服外，他們玩這個活動的時間越來越短了。

　　分析：拼圖的天線寶寶每個有4種顏色，可隨意組合．每只天線寶寶由4張拼圖板組成．拼圖采用嵌入式。這樣的材料結構偏簡單。孩子們只要玩上兩次基本上都能完成任務。通過觀察，我發現：1．孩子們對拼圖雖感興趣。但操作材料對他們已不再具有挑戰性：2．孩子們對服裝的搭配雖感興趣，但沒有相應的區域讓他們進行這方面的操作。

　　策略：為此，我增加塊數較多的新拼圖并在自理角中增加娃娃和小衣服若干，讓孩子們練習給娃娃穿衣服．以及能自由搭配衣服顏色和款式。

　　時間：2005年10月17~21日

　　實錄：最近，孩子們對交通工具的拼圖很感興趣，但他們從家里帶來的材料不能滿足他們的需求。有材料的孩子神氣活現，沒有材料的孩子只有很羨慕地看著或小聲請求同伴讓他們玩一下，還有部分孩子請求我投放相應的材料。在我說沒有時．他們就建議說：“那我們再做一些呀。”

　　分析：孩子們有了制作拼圖材料的需求。這是我和他們互動的有效時機。雖然制作拼圖材料對中班上學期的孩子來說偏難，但我還是決定引導他們試一試。

　　策略：我跟孩子們說：“那我們一起做做看吧，想做什么交通工具拼圖呢？”孩子們通過討論列出了一份清單．經小組表決后決定先做汽車。車模材料從哪來呢？孩子們的第一反應是自己畫．也有的說將廢舊圖書上的圖案剪下來。我引導孩子們先觀察我是如何制作拼圖材料的．讓他們知道要有一張完整的拼圖樣板和一些剪成塊的相同拼圖，然后我將他們分成兩組做不同材料的拼圖(自畫的和剪圖書的)。

　　時間：2005年10月24日

　　實錄：現在益智區變成了手工制作區。自畫汽車組的孩子制作公共汽車．他們遇到的第一個問題是：兩輛公共汽車要怎么樣才能變一樣的？剪圖書組的孩子告訴我：圖書上的汽車都不一樣。而且太小了怎么辦？

　　分析：孩子們通過觀察知道拼圖樣板和剪成塊的拼圖應是一樣的(包括顏色和形狀)，但自畫汽車組的孩子由于沒學會如何合作、協商的方法，各自畫和各自涂色，最后結果就不一樣了�？墒撬麄儾�沒有發現問題的癥結所在：圖書制作組的孩子則由于不會畫書上的汽車模型，而導致制作卡殼。

　　策略：我將自畫組孩子畫的汽車放在一起．問他們：“你們覺得哪里不一樣？為什么會不一樣？怎么才會一樣呢？”他們能很清晰地說出其形狀或顏色不一樣，因為是不同人畫的。但對怎么才會一樣，大部分孩子都認為讓一個人畫兩張一樣的圖案．并涂一樣的顏色才行。我引導說：“一個人畫太慢了，如果你們能夠合作，有沒有辦法使汽車形狀一樣呢？”冬冬說：“放在畫好的那一張上。再描一次就行了。”“很好，這辦法不錯！那顏色怎么辦呢？”天天說：“選相同的顏色畫。”“怎么才知道對方畫什么顏色呢？如果一個要畫紅，一個要畫黃怎么辦？”玲玲說：“要商量一下再畫，看看誰的顏色好看用誰的呀。”“很好呀．現在你們組的問題你們都自己解決了，用描畫的方法，圖案就一樣了．顏色自己商量后再一起畫也就會相同了呀。明天試試行不行？”孩子們高興地說：“行！”對于圖書制作組的孩子，我啟發他們說：“圖案不一樣，肯定要制作一張一樣的．有什么辦法制作一張一樣的？”昆昆說：“畫一張形狀一樣的，可是我們不會畫。”民民說：“我爸爸單位有復印機，復印出來的圖案就一樣了。”我接著說：“可是我們沒有復印機．我挺同意第一種意見的．可是不會畫怎么辦呢？”艷艷說：“我們請會畫的小朋友幫忙。”

　　時間：2005年10月25日

　　實錄：制作活動前。我將圖書制作組的困難告訴孩子們。看看誰愿意幫助他們，并請孩子們推薦班上最棒的小畫家幫他們。孩子們一致推薦龍龍，龍龍也很愿意幫這個忙。龍龍說：“我畫，你們幫忙涂色吧．不過要記住和書上的顏色一樣。”圖書制作組的孩子便忙開了。自畫組的孩子也在合作制作，彼此配合得相當默契。制作活動停止前．幼兒的拼圖圖案做好了。面臨的問題是：拼圖是先剪開再貼在厚紙板上。還是貼完后再剪開？要剪成幾塊，小朋友才會拼？不同的拼圖要如何收拾才不會弄丟？如何才知道掉的拼圖是哪個的？

　　分析：孩子們的直觀經驗告訴他們：拼圖是要剪開的，但如何剪？如何貼？如何使自己的作品更好地服務于其他孩子？如何使拼圖更易于收放？這也許對中班的孩子來說太難了．但這些又是制作拼圖最基本的、應該掌握的方法。

　　策略：我告訴孩子們：“拼圖如果剪完了再貼，那還要再剪一次；貼完了再剪．只要剪一次就行了．你們覺得哪種比較方便？”“先貼再剪。”“那要怎么貼呢？我告訴你們：先將整張厚紙板都涂滿薄薄的漿糊再貼拼圖。要不然剪的時候紙張會和厚紙板分開。為什么要涂在厚紙板上呢？這樣好貼又不會將拼圖弄破．當然貼時要抹平，不要弄皺拼圖紙。”同時，我讓孩子們觀察我制作的拼圖：“看看，我的拼圖每張都有圖案嗎？為什么？”孩子們爭先恐后地說：“這樣才好拼。”“才知道這張要拼在什么地方。”“那再看看后面有什么？”“有字。”“同一張拼圖的字都一樣嗎？”“相同，都是4”。“為什么要相同？”“這樣我們就知道它們是同一張拼圖的(材料)。”“你們都說得很好，現在你們知道要怎么做拼圖了嗎？要先貼圖再剪，剪時要剪整齊，每張都要有圖案。而且每張都要編號，相同拼圖的號碼是一樣的。”

　　26日的區域活動時間。我為孩子們提供了排刷等材料讓他們進行制作活動，并在旁邊做顧問，必要時我也介入他們的制作活動。在共同努力下。我們完成了三幅拼圖，孩子們非常高興，拍手叫好。在講評時，我請參與活動的孩子告訴大家他們是怎么制作拼圖的，這些拼圖應該怎么玩？說的孩子很高興，聽的孩子很專心。很多孩子表示，他們回家也要制作拼圖拿給大家玩。在隨后的幾天里，孩子們又陸陸續續地完成了好幾張拼圖，有在家做的，也有在區域活動內完成的。有的拼圖較難拼，有的又較簡單．也許我們接下去要探討的是多少張拼圖適合我們中班拼？單幅畫的好拼還是有故事情節的好拼？拼圖還可以用不同的材料制作嗎？……

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