早期閱讀中的師幼互動(dòng)關(guān)系指幼兒閱讀活動(dòng)中教師與幼兒之間多向的相互影響與作用。它維系著幼兒閱讀活動(dòng)的成效，是早期閱讀活動(dòng)中值得研究的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在研究中我們發(fā)現(xiàn)，閱讀過(guò)程中教師和幼兒互動(dòng)行為中的情感特征具有獨(dú)特的價(jià)值，對(duì)整個(gè)互動(dòng)的進(jìn)程有極大的影響。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　1．幼兒在發(fā)起閱讀行為時(shí)常常帶有明顯的感情色彩，他們隨時(shí)隨地都有可能向老師發(fā)出請(qǐng)求、征詢、展示、匯報(bào)、尋求幫助等。教師鼓勵(lì)、賞識(shí)幼兒發(fā)起的互動(dòng)行為，不僅有助于保護(hù)幼兒發(fā)起與閱讀有關(guān)的互動(dòng)行為的愿望，而且對(duì)建立良好的師幼關(guān)系具有積極的意義。

　　2．幼兒在發(fā)起閱讀行為時(shí)．希望得到教師的積極反饋。教師在面對(duì)幼兒發(fā)起的與閱讀有關(guān)的互動(dòng)行為時(shí)．和幼兒在同一平臺(tái)上交流、對(duì)話、回應(yīng)、反饋，適時(shí)、靈活地把幼兒的興趣和意愿轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃齼?nèi)容，引領(lǐng)幼兒進(jìn)行自我建構(gòu)，有利于幼兒在和諧的師幼情境中有效閱讀。

　　3．幼兒在回應(yīng)教師發(fā)起的與閱讀有關(guān)的行為時(shí)，表現(xiàn)出較明顯的個(gè)性特征。因此，教師是否允許幼兒按自己的思維方式對(duì)教師的發(fā)起行為進(jìn)行理解、回應(yīng)和反饋，影響幼兒對(duì)閱讀行為的積極性：

　　基于上述認(rèn)識(shí)。我們?cè)趯?shí)踐中充分利用幼兒一日生活中的各個(gè)時(shí)間段，把集中式閱讀、分散式閱讀及開放式閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)多樣化的師幼互動(dòng)方式和策略，來(lái)逐步養(yǎng)成幼兒良好的閱讀習(xí)慣和方法．提升他們自主閱讀的能力。

　　策略一：溫情閱讀法——打開閱讀一扇窗

　　一個(gè)溫暖的閱讀情景的組成，重在通過(guò)教師的溫情伴讀，營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。

　　1．言傳身教，耐心等待——無(wú)形的莆感支持。

　　如果孩子在一個(gè)充滿書香的環(huán)境中成長(zhǎng)，他們就會(huì)從成人潛移默化的身教中形成自覺(jué)閱讀的好習(xí)慣。所以教師應(yīng)努力打造讀書人形象，用自己愛看書的情感去感染孩子．讓孩子在耳濡目染中感到書的吸引力。尤其在早期閱讀教育的初期。孩子往往對(duì)閱讀缺乏耐心和持力。這時(shí)，教師不應(yīng)流露出焦急或責(zé)備的情緒，否則容易導(dǎo)致孩子失去對(duì)閱讀興趣：當(dāng)孩子邊看邊說(shuō)卻無(wú)法正確表達(dá)圖意時(shí)．教師也應(yīng)做一個(gè)積極的傾聽者．讓孩子在濃厚的讀書氛圍中。體驗(yàn)濃濃的伴讀溫情。

　　2．贊賞的表情，積極的語(yǔ)言——有形的情感支持。

　　成人的鼓勵(lì)是增添幼兒閱讀樂(lè)趣的重要方法。一個(gè)親昵的動(dòng)作、一副贊賞的表情、一句積極的鼓勵(lì)，就可以喚醒孩子積極的情感，激發(fā)和強(qiáng)化孩子閱讀的愿望。在與孩子一對(duì)一閱讀時(shí)，老師把孩子摟在懷里，靠在身上；分組閱讀時(shí)，和孩子圍坐在一起：集體閱讀時(shí)，離孩子近一些：在日常的閱讀活動(dòng)中，讓孩子經(jīng)常聽到老師熱情洋溢的話語(yǔ)：“你真行，會(huì)翻書了。”“你和朋友一起補(bǔ)好了圖書，大家很感激你。”“你邀請(qǐng)老師一起看書．我太高興了。”——家庭親子式的閱讀形式，讓孩子有被關(guān)愛、被重視的感覺(jué)。所以，在溫情的閱讀中．師幼共享的不只是圖書而已．還有彼此的關(guān)愛和情感的交流．從中讓幼兒享受閱讀的快樂(lè)。

　　策略二：燃情閱讀法——點(diǎn)亮童心一盞燈

　　點(diǎn)燃幼兒閱讀的熱情，當(dāng)他們把認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、情感思考與閱讀聯(lián)系起來(lái)時(shí)，閱讀便可以從興趣轉(zhuǎn)化為幼兒的一種能力。

　　1．激活感知，積累經(jīng)驗(yàn)——支持式互動(dòng)。

　　一個(gè)人對(duì)閱讀內(nèi)容的背景知識(shí)越熟悉，閱讀內(nèi)容與他的生活經(jīng)歷越有關(guān)，他的理解速度就越快，理解得也就越深。我們嘗試“以主題推進(jìn)形式建構(gòu)幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)”的課程模式．在建構(gòu)過(guò)程中，幼兒隨著認(rèn)知和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，對(duì)閱讀的內(nèi)容會(huì)引發(fā)更深入的思考和連結(jié)，進(jìn)而建立起自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)與價(jià)值觀。如在開展閱讀活動(dòng)《收集東，收集西》前．教師通過(guò)開展“春節(jié)收集”行動(dòng)，豐富“收集”經(jīng)驗(yàn)，理解“收集”的含義．當(dāng)孩子對(duì)收集的概念有了自己的認(rèn)識(shí)時(shí)．教師出示圖書，孩子的情緒馬上就被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，對(duì)曾在主題墻上出現(xiàn)的“收集”二字非常敏感．在解讀封面、封底時(shí)還能將封面與封底的圖意有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并用“收集”一詞表達(dá)出來(lái)：“我們用手把許多漂亮、好玩的東西裝到盒子藏起來(lái)。就是收集”……在閱讀后期．孩子們理解體驗(yàn)作品并遷移作品經(jīng)驗(yàn)．結(jié)合自己的切身感受和體驗(yàn)創(chuàng)造出了許多優(yōu)美的詩(shī)句：“我的嘴巴收集潔白的牙齒；青青的草地收集亮晶晶的露珠；沙灘上，腳丫集了很多很多細(xì)細(xì)的沙子；幼兒園里．老師收集了許許多多可愛的小朋友……”通過(guò)積累大量的感性經(jīng)驗(yàn)．不僅促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展，同時(shí)學(xué)會(huì)了對(duì)文學(xué)作品的欣賞。

　　2．分析點(diǎn)撥，提供階梯——誘導(dǎo)式互動(dòng)。

　　當(dāng)孩子的閱讀遇到困難時(shí)，我們要“助”幼兒一臂之力，用啟發(fā)、誘導(dǎo)的方式將幼兒的閱讀興趣推向深入。比如，由于幼兒以無(wú)意注意為主，閱讀時(shí)目光常常被圖書中生動(dòng)的形象或自己感興趣的畫面所吸引，注意出現(xiàn)跳躍性的特點(diǎn)，思維過(guò)程呈現(xiàn)一種無(wú)序狀態(tài)，影響閱讀的理解。為此．在閱讀中，我們經(jīng)常提醒幼兒從上到下，從左到右有順序地閱讀，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫圖，讓幼兒對(duì)各種角色的表情、動(dòng)作及角色間的關(guān)，系進(jìn)行仔細(xì)觀察、分析和判斷。再如．受經(jīng)驗(yàn)和思維局限，幼兒要準(zhǔn)確識(shí)圖有一定的困難。據(jù)此，我們根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平和心理特征，對(duì)于一頁(yè)單幅圖，重在引導(dǎo)幼兒抓住畫面的整體特征，仔細(xì)觀察；若是一頁(yè)多幅圖，重在引導(dǎo)幼兒從整體上感知．了解圖與圖之間的聯(lián)系，通過(guò)激發(fā)幼兒的想象，豐富幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解，并用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

　　3．拋磚引玉，設(shè)疑推理——介入式互動(dòng)。

　　在指導(dǎo)幼兒閱讀的過(guò)程中，我們遵循著學(xué)與思相結(jié)合的規(guī)律，采用“聽中帶思，閱前必思，說(shuō)前得思”的閱讀訓(xùn)練策略，采取設(shè)疑的方法，幫助孩子逐步學(xué)會(huì)分析、判斷、推理、歸納的能力和求異、求新的思維．引導(dǎo)孩子聯(lián)系自身及實(shí)際生活理解閱讀內(nèi)容。如在閱讀活動(dòng)《離家小兔》中，讓幼兒由故事名稱引起思維的想象、推理，帶著“小兔為什么要離家？”的疑問(wèn)去觀察、查詢畫面提供的故事情節(jié)。當(dāng)幼兒初步看懂畫面后，教師又通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)幼兒思考：“為什么小兔變成小鳥，媽媽要變成大樹？為什么小兔變成花，媽媽要變成花匠？”等等，通過(guò)師生、生生互動(dòng)的交流討論，使幼兒從具體形象思維上升到初步的抽象邏輯思維。而當(dāng)幼兒掌握故事內(nèi)容后，教師又及時(shí)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行想象遷移，與幼兒同玩“你變我也變”的游戲。在整個(gè)閱讀活動(dòng)中，幼兒體驗(yàn)到了閱讀的快樂(lè)，思維由發(fā)散到集中，又由集中到發(fā)散，始終處于積極的狀態(tài)，不僅語(yǔ)言能力得到了發(fā)展，同時(shí)創(chuàng)造性思維也得到同步發(fā)展。

　　4．平等對(duì)話，交流分享——合作式互動(dòng)。

　　通過(guò)師幼合作閱讀與交流，鼓勵(lì)幼兒把自己的看法和觀點(diǎn)講出來(lái)．然后一起進(jìn)行分析、討論，互相提問(wèn)及回答問(wèn)題，交流各自的感受。而交流的時(shí)間，我們一般都安排在每日點(diǎn)心后的“閱讀分享會(huì)”上。比如，在閱讀《五顏六色的小老鼠》的圖書后，“老鼠可愛嗎？”這一問(wèn)題成了孩子爭(zhēng)論的焦點(diǎn)：面對(duì)孩子的困惑．教師沒(méi)給任何的評(píng)定，而是鼓勵(lì)孩子按照自己的想法開展雙方辯論賽．教師也參與其中各抒己見：在分享的過(guò)程中，幼兒的思維和閱讀的欲望又被重新點(diǎn)燃了起來(lái)。

　　策略三：激情閱讀法——新辟書香一片天

　　要使幼兒產(chǎn)生持續(xù)的閱讀愿望．就應(yīng)鼓勵(lì)幼兒用不同的方式表述閱讀過(guò)的圖書內(nèi)容，增加閱讀的趣味性，引導(dǎo)幼兒在閱讀中想象和求異。把一般的讀書學(xué)習(xí)變成富有創(chuàng)意的活動(dòng)過(guò)程，最終獲得較高層次的閱讀能力。

　　1．追隨興趣。捕捉契機(jī)——激發(fā)孩子創(chuàng)作的靈性。

　　在閱讀活動(dòng)中，我們利用閱讀材料創(chuàng)設(shè)有關(guān)的環(huán)境、設(shè)計(jì)有關(guān)的題材、運(yùn)用有效的引導(dǎo)方法，積極參與幼兒的創(chuàng)作，鼓勵(lì)幼兒大膽想象，創(chuàng)造性地開展制作閱讀小書或繪制自編圖書的活動(dòng)，通過(guò)“畫畫、記記、寫寫”這種圖文并茂的方式，放飛幼兒想象和創(chuàng)造的翅膀，表達(dá)對(duì)閱讀作品的心得與感受。孩子們自制的圖書多種多樣，有連頁(yè)圖書、活頁(yè)圖書．有操作練習(xí)書、照片書，還有撕不壞的軟盤書、碟片書。閱讀自己制作的圖書，幼兒備感親切，既提高了對(duì)圖書的興趣，也獲得了滿足感、成就感。

　　2．拓展空間，自由創(chuàng)造——搭建孩子表現(xiàn)的舞臺(tái)。

　　表演、遷移作品，是創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言的一種活動(dòng)。我們引導(dǎo)幼兒不受閱讀材料上文字、畫面的束縛，通過(guò)“說(shuō)說(shuō)、唱唱、演演”這種情景交融的方式，展開想象的翅膀，進(jìn)行富有個(gè)性特點(diǎn)的語(yǔ)言和非語(yǔ)言的表現(xiàn)。努力打開幼兒閱讀的思維通道。如在閱讀活動(dòng)《金雞冠的公雞》中，老師驚奇地發(fā)現(xiàn)，孩子運(yùn)用自己的肢體造型扮演大樹、小草。一個(gè)扮演狐貍的小朋友竟然改編“對(duì)面的女孩看過(guò)來(lái)”的歌詞對(duì)公雞唱上了“對(duì)面的公雞看過(guò)來(lái)，看過(guò)來(lái)，看過(guò)來(lái)，這里的小米真好吃，你呀，不要假裝不理不睬……”其他的小朋友也不甘示弱．用。兩只蝴壕”的旋律唱上了。親愛的．你快來(lái)看．這兒小米真呀真好吃：親愛的．你快來(lái)看．不要假裝不理也不睬……”活動(dòng)中，幼兒不僅表達(dá)了自己個(gè)人的閱讀經(jīng)驗(yàn)．而且創(chuàng)造性思維也始終處于活躍的狀態(tài)。

　　總之。早期閱讀中師幼互動(dòng)關(guān)系的建立，極大地激發(fā)了幼兒的閱讀興趣，促進(jìn)了幼兒主動(dòng)建構(gòu)語(yǔ)言的能力和習(xí)慣，陶冶了幼兒良好的性情品格。同時(shí)，師幼良好互動(dòng)關(guān)系的建立也促進(jìn)了教師人文素養(yǎng)的提高和教育教學(xué)機(jī)智的提升。

　　相關(guān)推薦：

小升初試題、期中期末題、小學(xué)奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號(hào)

　　 歡迎使用手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備訪問(wèn)幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點(diǎn)擊查看