●探索型主題活動的主題是如何拓展到下一級小主題的？

　　●大主題與下一級小主題的關系是怎樣的？

　　實錄一

　　一天，一位小朋友帶來了地球儀，幾位小朋友邊轉(zhuǎn)動它邊七嘴八舌地議論：

　　·人為什么不會從地球上掉下來？

　　·為什么中國是白天，美國是黑夜呢？

　　·為什么一年會有春夏秋冬呢？

　　·為什么我們在操場上感覺不到地球在轉(zhuǎn)動呢？

　　每個人都生活在地球上，我覺得有必要讓孩子了解一些關于地球的知識。“地球——我們的家”的主題就這樣誕生了。但這個主題所包含的內(nèi)容似乎很廣泛，應從哪里入手呢？孩子們應該怎樣來認識“地球”呢？考慮到孩子們最能直接接觸到“地球”的是身邊的一草一木，一磚一瓦，我決定讓孩子們從小主題l——“對地球的感覺”開始探索活動。孩子們開始對身邊的事物進行調(diào)查、探索：“大樹——地球的頭發(fā)”“房子——地球的化妝品”……

　　實錄二

　　過了幾天，波波帶來了一本介紹地球上各種生物的書，孩子們都十分喜歡看。不久，他們就用自己的方式表現(xiàn)出對生物鏈的粗淺了解：草需要陽光、雨水、肥料才能生長：雨水是地面上的水被太陽加溫蒸發(fā)，升到空中變成白云，遇到冷氣變成水滴再落回到地面；老鷹是田鼠的天敵，田鼠是莊稼的天敵。獵人是老鷹的天敵……看到孩子們的興致盎然．我鼓勵這部分孩子開始了對小主題2——“地球上的生物”的探索。

　　實錄三

　　自由游戲時，只見田田、成成、家麒和波波到放手工紙的櫥里，一會兒拿一張紙，一會兒又拿一張紙。我想去瞧個究竟，剛走近他們就聽見“打撈王偉”幾個字。我一愣，“他們說的王偉是不是最近新聞中的那位飛行員？”我馬上追問：“王偉是誰？”“是我們的飛行員，他被美國飛機撞落了，現(xiàn)在已經(jīng)1l天了。”孩子們一邊津津有味地做游戲，一邊回答我。在接下來的時間里，我組織孩子們展開了對地球上的災難的討論。“地震是災難。”“洪水是災難。”“火災是災難。”“太陽黑子也是災難。”于是又有了小主題3——“地球上的災難”。孩子們查閱了大量的資料，公布欄里“地球上的災難”的資料一天比一天多，龍卷風、閃電、干旱……通過這次主題活動，孩子們最后認識到“災難有人為的，也有自然的”。

　　實錄四

　　穿著裙子，戴著口罩的凱凱引起孩子們的好奇，“這么熱的天你還戴口罩？你不難過嗎？”“我媽媽說我是過敏體質(zhì)，助動車的煙是廢氣，我聞了會不舒服。”“我爸爸開的就是助動車，他也說馬路污染很嚴重。”污染問題頓時激起了小朋友的探索興趣。“空氣中的黑名單”“哭泣的海洋動物”“戴口罩上班的人”……孩子們把這些稱為“地球上的麻煩”。于是又有了小主題4——“保護地球”。

　　思考

　　在探索型主題活動中，無論是教師預設的還是幼兒生成的主題都有可能是一個比較寬泛的主題，我們暫且稱其為大主題。大主題所包含的內(nèi)容比較廣泛，如實錄一中幼兒圍繞著地球提出了各種各樣的問題，涉及到許多方面。教師必須選擇一個切入點來開展活動，這樣，就勢必產(chǎn)生下一級的主題，我們暫且稱之為小主題。

　　大主題與小主題的關系是怎樣的呢？在探索型主題活動中，教師常常會用網(wǎng)狀圖或樹形圖來表示大主題和小主題的關系。所謂的大主題就是網(wǎng)狀圖的中心或是樹形圖的根，而小主題就是圍繞著中心展開的星星點點或由根生發(fā)的枝枝葉葉。由此，兩者之間的關系就十分明了了：大主題包含了小主題，小主題里有一系列的探索活動。在主題活動展開過程中，教師根據(jù)幼兒的生成或自己的預設形成一個個小主題來完成對大主題的探索。

　　小主題的確定可以是教師預設的，如在實錄一中，教師考慮到幼兒提問中涉及到的地球轉(zhuǎn)動與地心引力的問題對幼兒目前的經(jīng)驗來說有一定的困難．便沒有就幼兒提出的問題開展活動，而是讓幼兒從對地球的感性認識人手，讓他們?nèi)�尋找身邊有關地球的信息，由此逐步深入探索。當然，小主題的確定也可以是幼兒生成的，還可以是師生互動產(chǎn)生的，如在實錄二、三、四中，這些小主題均來自幼兒的自由游戲，來自幼兒的日常生活事件，但這些主題活動都是圍繞著大主題“地球——我們的家”展開的。

　　進一步思考的問題

　　●當幼兒生成的問題或主題偏離了正在進行的大主題，但教師覺得它十分有價值時，能否再展開一個新的主題活動？

　　●新生成的主題是否能與原來的主題活動并列開展？

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